2.  搭建首步“腳手架”：集體閱讀先行，時(shí)進(jìn)時(shí)退，為學(xué)習(xí)繪本提供支持。

　　“腳手架”的搭建要有合理的程序性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問題，采用“小步走”的方式，由易到難，由淺入深、由低到高逐步搭建多個(gè)“腳手架”，做到環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)習(xí)更加有效。本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)是理解故事內(nèi)容，在故事的開端，幼兒往往無(wú)所適從，因此，我先行一步，出示電子書讓幼兒共同觀察畫面，集體閱讀前半部分，其間時(shí)進(jìn)時(shí)退，如：“誰(shuí)來(lái)到了老奶奶的家，他們?cè)诟墒裁矗?rdquo;此為“進(jìn)”；而后轉(zhuǎn)而傾聽，讓幼兒將觀察到的結(jié)果自由表達(dá)，此為“退”，此時(shí)及時(shí)地給予反饋，然后再“進(jìn)”，提出了更高的觀察要求：“老奶奶的心情是怎樣的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”通過(guò)一系列問題又慢慢地“退”到幼兒身后，幼兒通過(guò)觀察得出“她很開心，臉上笑瞇瞇的”等等，在“進(jìn)”與“退”之中，幼兒逐漸理解了小鳥與老奶奶的互相關(guān)愛之情，為第二步的自主閱讀活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

　　3． 搭建第二步腳手架：以自主閱讀為“主柱”，以退為進(jìn)，為進(jìn)一步理解故事情節(jié)提供支持。

　　在首步腳手架中，幼兒在集體閱讀的過(guò)程中了解了繪本中的部分人物，對(duì)作品的基調(diào)已有一定接觸，同時(shí)也在此過(guò)程中重溫了閱讀的一些方法，有了一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，此時(shí)我適當(dāng)退開，把問題交給幼兒，在作品轉(zhuǎn)折點(diǎn)處把閱讀的權(quán)利交給孩子，讓幼兒帶著問題、懷著興趣沿著這條“主柱”自主攀登，在觀察、猜測(cè)中與情節(jié)一同遞進(jìn)。當(dāng)然教師在這一過(guò)程中仍要有效地“進(jìn)”，不時(shí)地“添磚加瓦”，以退為進(jìn)，如在幼兒閱讀時(shí)播放一些與作品基調(diào)相吻合的音樂，在幼兒分享時(shí)對(duì)一些緊扣主題的頁(yè)面進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。在第一次試教活動(dòng)中，在閱讀后分享頁(yè)面時(shí)，幼兒都爭(zhēng)先恐后地講述自己的發(fā)現(xiàn)，我便請(qǐng)他們來(lái)介紹，幼兒零星地介紹自己發(fā)現(xiàn)的頁(yè)面，但最后還是沒有深入理解后半部分的含義，因此在第二次教學(xué)時(shí)，我把閱讀的權(quán)利交還給幼兒時(shí)，也抓住時(shí)機(jī)給予引導(dǎo)，如第14、15頁(yè)幼兒分享他的看法時(shí)我就追問：“老爺爺和小鳥是怎樣生活的？和當(dāng)時(shí)老奶奶在的時(shí)候一樣嗎？”或是在相關(guān)聯(lián)的頁(yè)面巧妙地讓幼兒連續(xù)觀察，如有的孩子介紹第20頁(yè)山坡上有許多大樹和鳥窩，此時(shí)可適時(shí)提問“這些鳥窩是誰(shuí)做的呢”，讓幼兒將這一畫面與前面的頁(yè)面建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)先前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)故事的理解，在以幼兒為主體對(duì)故事進(jìn)行梳理的過(guò)程中，提高自主閱讀的能力。

　　“進(jìn)退”之中，“腳手架”的搭建到達(dá)了頂點(diǎn)，本次活動(dòng)達(dá)到了高潮，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。