活動延伸⒈  自主閱讀，與同伴交流講述，進一步理解畫面內(nèi)容和繪本主題。

　�、�  在區(qū)域活動中利用廢舊紙盒制作鳥窩，到園內(nèi)的樹邊懸掛，為小鳥安家。

　　活動反思面對一個充滿情感且較長的繪本，如何抓住繪本的主題，給中班幼兒以更多自主閱讀的機會是我不斷思考的內(nèi)容，在教學(xué)中我進行了多次的嘗試，并以建構(gòu)主義心理學(xué)的“支架式”教學(xué)方法為指引，把學(xué)習(xí)的任務(wù)分解，設(shè)計教學(xué)步驟，引導(dǎo)幼兒逐步深入閱讀繪本。我運用“進”與“退”的教學(xué)策略，使“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，“進”體現(xiàn)在不斷提供新的、適宜的“支架”的過程，如提問、小結(jié)，即“教”，在集體的閱讀活動中較為明顯；而“退”就是維持或移除原來的“支架”，讓幼兒猜測、交流、嘗試，即幼兒的“自主閱讀”，兩者相輔相成，逐漸讓幼兒成為閱讀活動的主人。下面是我在執(zhí)教過程中積累的一些經(jīng)驗，與大家分享。

　�、�  安放“底座”：用已有經(jīng)驗作支撐，先進后退，為感知繪本提供支持。

　　在教學(xué)中，教師必須從最接近幼兒現(xiàn)有水平的起點出發(fā)，“已有經(jīng)驗”無疑是幼兒最真實的起點。同時，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，其設(shè)計、安排的閱讀方式是否合適，直接關(guān)系到幼兒閱讀的效果。面對這個長達二十幾頁的繪本，在第一次試教時，我節(jié)選了其中的部分畫面，利用集體閱讀電子書的形式，把目標定位在“觀察畫面，理解故事內(nèi)容”上，嘗試過后我發(fā)現(xiàn)，幼兒似乎興趣不大。于是，第二次活動我采用了集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，集體閱讀時，提取關(guān)鍵性的頁面牽著幼兒的手直奔主題，自主閱讀時，放手讓幼兒選擇感興趣的頁面觀察，進行梳理、引導(dǎo)和深化。我還在目標中增加了“根據(jù)自己的經(jīng)驗瀏覽繪本，愿意用自己的語言表達對畫面的理解”，實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主閱讀的過程中主動投入，出現(xiàn)了多樣化的表達，如提問：“老爺爺住進來后是怎樣做的？他和小鳥成了好朋友嗎？”幼兒有的說：“是的，老爺爺也給小鳥喂食。”有的說：“小鳥為老爺爺歌唱。”等等。正是基于中班幼兒的思維特點和發(fā)展水平，我準確地選擇了切入點，先進后退，點燃幼兒的興趣，激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)思考，為“腳手架”選擇了一個合適的“底座”。