專家指出：如果想培養(yǎng)出智力開闊，頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常讓孩子的手指得到鍛煉，這是因為手指的活動能夠刺激大腦皮質(zhì)中的手指運動中樞，從而使智能得以提高。而撕紙活動要求幼兒在活動中做到手指有控制且動作精細，這大大訓練了他們手眼之間的協(xié)調(diào)能力，從而促進腦功能的健全與成熟。但僅僅強調(diào)幼兒對撕的技能的掌握顯然是不夠的�！毒V要》指出："要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。" 因此，如何處理幼兒技能與其它能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮他們撕紙的潛能呢？我對此作了以下思考。

　　剛開始進行撕紙時，為了激發(fā)幼兒興趣，組織幼兒隨意進行撕紙的活動較多，但時間一長，這樣過于簡單的操作活動維系幼兒興趣的時間較短。如果對幼兒作過多的技能訓練更是扼殺孩子的興趣。這時，我們想到了為幼兒搭建一個小步平臺--讓幼兒進行想象。利用想象讓幼兒把無意撕紙過程變?yōu)橛幸馑杭堖^程，以想象來延續(xù)孩子的撕紙興趣。創(chuàng)新也是需要向別人學習的，需要不斷交流的。閉門思過和孤芳自賞會妨礙孩子們獨特性的表現(xiàn)的。為了推動孩子經(jīng)驗的增長，我不斷拓展學習交流的空間，使他們在學習交流中學會主動思考，去探究、去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，以不斷改變原來的構(gòu)想，促使他們獲得個人獨特感受的作品。

　　在上學期活動即將結(jié)束時，孩子們已能達到沿直線和半圓形曲線撕的水平，這對他們來說已經(jīng)到了一個足夠的高度。如果進一步提高技能，孩子會因為達不到目標而失去對撕紙的興趣；如果停滯不前，那孩子會對撕紙活動會產(chǎn)生倦怠的心理。為此我想到讓撕與折有效進行整合，把折作為撕紙藝術(shù)的輔助手段，因為通過多變的折再進行撕能形成多變的結(jié)果，這符合幼兒好奇的心理特征。鼓勵幼兒通過隨意折疊，引導幼兒撕去折塊的不同部位來探索形狀的變化。由于折法的不同，撕的結(jié)果就會發(fā)生不確定性，形成各異的效果，這大大激起幼兒探索的興趣，使幼兒的探索性與學習興趣性得不斷提高。在活動中，不強調(diào)孩子折得工整，亦不強調(diào)撕的技能，而在于體驗撕紙的變化上。因此每個能力不同的孩子都能獲得成功與滿足。這符合《綱要》精神"尊重孩子在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗的差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功"。引導孩子探索折法與撕法，并鼓勵他們相互討論交流自己的方法以便孩子相互學習，讓孩子在盡情的討論中，無拘無束的想象中，學著用已有的經(jīng)驗去解決發(fā)現(xiàn)的問題。由于孩子們掌握了一些基本規(guī)律，經(jīng)過一定的探索，他們總能為自己和教師帶來一些驚喜。孩子們驚喜自己的成功，教師驚喜他們獲得了學習遷移的能力。

　　陳鶴琴先生認為：每位幼兒都有自發(fā)的學習潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養(yǎng)其學習欲。因此，我們在組織活動過程中，注重師生、生生共同學習，多開展問題討論，嘗試體驗，互相觀察學習，培養(yǎng)幼兒主動思維，掌握一定的學習與探索的方法。所以，我們每組織一個活動，都考慮到活動的過程能否提供給幼兒探索的可能，讓探索自然而然地成為孩子們的一種學習習慣。任何一種活動（也包括撕紙），都不是我們教育的終極目標，這些活動只不過是促進幼兒能力、情感、態(tài)度發(fā)展的載體。作為教師只有根據(jù)孩子的特點，尋找適合他們的活動載體，為他們創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境及提供豐富的材料，使他們的能力獲得最大限度的發(fā)展。有這么一句話："帶孩子到他們愿意到的程度，而不是你帶他們的程度。"