專家指出：如果想培養(yǎng)出智力開闊，頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常讓孩子的手指得到鍛煉，這是因?yàn)槭种傅幕顒?dòng)能夠刺激大腦皮質(zhì)中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，從而使智能得以提高。而撕紙活動(dòng)要求幼兒在活動(dòng)中做到手指有控制且動(dòng)作精細(xì)，這大大訓(xùn)練了他們手眼之間的協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)腦功能的健全與成熟。但僅僅強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)撕的技能的掌握顯然是不夠的�！毒V要》指出："要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。" 因此，如何處理幼兒技能與其它能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮他們撕紙的潛能呢？我對(duì)此作了以下思考。

　　剛開始進(jìn)行撕紙時(shí)，為了激發(fā)幼兒興趣，組織幼兒隨意進(jìn)行撕紙的活動(dòng)較多，但時(shí)間一長(zhǎng)，這樣過于簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)維系幼兒興趣的時(shí)間較短。如果對(duì)幼兒作過多的技能訓(xùn)練更是扼殺孩子的興趣。這時(shí)，我們想到了為幼兒搭建一個(gè)小步平臺(tái)--讓幼兒進(jìn)行想象。利用想象讓幼兒把無意撕紙過程變?yōu)橛幸馑杭堖^程，以想象來延續(xù)孩子的撕紙興趣。創(chuàng)新也是需要向別人學(xué)習(xí)的，需要不斷交流的。閉門思過和孤芳自賞會(huì)妨礙孩子們獨(dú)特性的表現(xiàn)的。為了推動(dòng)孩子經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我不斷拓展學(xué)習(xí)交流的空間，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，去探究、去發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，以不斷改變?cè)瓉淼臉?gòu)想，促使他們獲得個(gè)人獨(dú)特感受的作品。

　　在上學(xué)期活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，孩子們已能達(dá)到沿直線和半圓形曲線撕的水平，這對(duì)他們來說已經(jīng)到了一個(gè)足夠的高度。如果進(jìn)一步提高技能，孩子會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到目標(biāo)而失去對(duì)撕紙的興趣；如果停滯不前，那孩子會(huì)對(duì)撕紙活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生倦怠的心理。為此我想到讓撕與折有效進(jìn)行整合，把折作為撕紙藝術(shù)的輔助手段，因?yàn)橥ㄟ^多變的折再進(jìn)行撕能形成多變的結(jié)果，這符合幼兒好奇的心理特征。鼓勵(lì)幼兒通過隨意折疊，引導(dǎo)幼兒撕去折塊的不同部位來探索形狀的變化。由于折法的不同，撕的結(jié)果就會(huì)發(fā)生不確定性，形成各異的效果，這大大激起幼兒探索的興趣，使幼兒的探索性與學(xué)習(xí)興趣性得不斷提高。在活動(dòng)中，不強(qiáng)調(diào)孩子折得工整，亦不強(qiáng)調(diào)撕的技能，而在于體驗(yàn)撕紙的變化上。因此每個(gè)能力不同的孩子都能獲得成功與滿足。這符合《綱要》精神"尊重孩子在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)的差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功"。引導(dǎo)孩子探索折法與撕法，并鼓勵(lì)他們相互討論交流自己的方法以便孩子相互學(xué)習(xí)，讓孩子在盡情的討論中，無拘無束的想象中，學(xué)著用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決發(fā)現(xiàn)的問題。由于孩子們掌握了一些基本規(guī)律，經(jīng)過一定的探索，他們總能為自己和教師帶來一些驚喜。孩子們驚喜自己的成功，教師驚喜他們獲得了學(xué)習(xí)遷移的能力。

　　陳鶴琴先生認(rèn)為：每位幼兒都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欲。因此，我們?cè)诮M織活動(dòng)過程中，注重師生、生生共同學(xué)習(xí)，多開展問題討論，嘗試體驗(yàn)，互相觀察學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思維，掌握一定的學(xué)習(xí)與探索的方法。所以，我們每組織一個(gè)活動(dòng)，都考慮到活動(dòng)的過程能否提供給幼兒探索的可能，讓探索自然而然地成為孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何一種活動(dòng)（也包括撕紙），都不是我們教育的終極目標(biāo)，這些活動(dòng)只不過是促進(jìn)幼兒能力、情感、態(tài)度發(fā)展的載體。作為教師只有根據(jù)孩子的特點(diǎn)，尋找適合他們的活動(dòng)載體，為他們創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境及提供豐富的材料，使他們的能力獲得最大限度的發(fā)展。有這么一句話："帶孩子到他們?cè)敢獾降某潭龋�而不是你帶他們的程度�?quot;