問(wèn)題提示：

　　作為一名幼兒教育工作者，幼師肩上擔(dān)子是非常重大的，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)息息相關(guān)。關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，促進(jìn)幼師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我們絕不懈怠。

　　案例：

　　熱愛(ài)孩子是教師實(shí)施教育的重要前提，沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。愛(ài)是幼兒的一種迫切的心理需要，教師與幼兒之間建立起良好的感情聯(lián)系，能使幼兒產(chǎn)生積極、愉快地情緒。光有愛(ài)是不夠的，高爾基說(shuō)過(guò)："愛(ài)孩子是母雞也會(huì)做的事，要教育好他們，就需要淵博的知識(shí)和科學(xué)的方法。"為此，作為幼兒教師就要不斷探索科學(xué)育兒的道路，不斷克服困難。剛參加工作時(shí)，我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到常規(guī)培養(yǎng)的重要性，盲目愛(ài)孩子，放縱他們，結(jié)果連正常的教育教學(xué)都難以維持，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)，反復(fù)思索，終于能夠較好的組織幼兒一日活動(dòng)。

　　為了幼兒更好的發(fā)展，除了對(duì)孩子的愛(ài)之外，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)齡前兒童的智力在這個(gè)階段處于一個(gè)起步的階段，這個(gè)時(shí)期的早期教育與智力開(kāi)發(fā)尤為關(guān)鍵 ，而作為在這一過(guò)程中扮演著不可或缺的角色的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，肩負(fù)的這一重任絕非被動(dòng)得完成任務(wù)這么簡(jiǎn)單。幼兒園教師承擔(dān)著指路人的角色 ，幼師正確成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)可以防止兒童在成長(zhǎng)道路上偏離正確的軌道。就這一點(diǎn)看來(lái)，幼師 的責(zé)任絕不容許懈怠。幼兒園兒童的模仿學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)，身邊的人或事都是他們學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，父母、老師、朋 友，無(wú)一例外 。他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，耳濡目染，因而幼兒園教師在某種程度上對(duì)于兒童發(fā)展的影響非常重大。如果幼兒園教師綜合素質(zhì)普遍偏低，那么勢(shì)必對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生不可磨滅且不可估量的壞的影響。例如：如果一位老師語(yǔ)言不雅，行動(dòng)粗魯，動(dòng)輒臟話或謊話連篇，幼小的孩童們因?yàn)闆](méi)有道德辨識(shí)能力必然受到這一不良影響，很可能學(xué)習(xí)模仿這些行為，即使這些都是不對(duì)的。例如：在一次教研活動(dòng)中，討論 "園本 "課程 。有位青年教師把 "園"當(dāng)成是 "原"字�？梢�(jiàn)這位教師只是聽(tīng)到有 "園本 "課程，沒(méi)有追根求源去理解"園本"課程的理論 內(nèi)涵，更沒(méi)有腳踏實(shí)地去挖掘其根本意義。在這一背景之下，開(kāi)展對(duì)什么是 "園本課程"、怎樣實(shí)施"園本課程"便顯得非常有必要 。討論過(guò)程中，教師自然而然便對(duì) "園本"課程有了更深刻的了解，并對(duì)自身存在的淺嘗輒止的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生反省 ，從而改變自己的態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　優(yōu)秀的教師擅長(zhǎng)"眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，他們會(huì)鑒與利用外界信息來(lái)達(dá)到提高自身教育技能的這一目的其中，優(yōu)秀的教案或案例便是他們的"獵物 "之一，這"獵物 "會(huì)使教師們不由自主得 走進(jìn)優(yōu) 秀教師的教育界，對(duì)他們優(yōu) 的教育思想與理念以及教學(xué)方法進(jìn)行視 ，反思之后"收入囊中"，成為自己的 "財(cái)富"。如一位教師在一本幼兒教育雜志上看到一篇大班音樂(lè)活動(dòng)教案，這一教案介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，幼兒熟悉旋律。這位教師覺(jué)得這種教學(xué)方法很好，便將種教育手段遷移到小班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片引導(dǎo)兒學(xué)習(xí)旋律，理解歌詞。結(jié)果是孩子們表現(xiàn)出濃厚的趣 ，并且很快便學(xué)會(huì)了歌謠 。這一案例充分表明了借鑒創(chuàng)新對(duì)提高教師教育技能的重要作用，這對(duì)幼師們無(wú)疑個(gè)很好的榜樣和示范。

　　案例評(píng)析：

　　每位教師的理論水平差異大，這并不奇怪，也無(wú)可厚非，畢竟每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境相差各異，但是這也啟示了我們教師之間的交流與對(duì)話十分有必要。三人行，必有我?guī)熝桑�教師之間的互動(dòng)與交流能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此幫助，彼此提高。促進(jìn)教師自我反思，檢驗(yàn)自身已有的理論，調(diào)整自身不適宜的教育行為，增長(zhǎng)自身的教師專(zhuān)業(yè)水平。