都說孩子心靈是一張白紙，一百個孩子就是一百張白紙，怎樣讓孩子的內(nèi)心世界更豐富多彩，更五彩斑斕，這就需要我們老師用科學(xué)的方法去引導(dǎo)。這段時間，我們學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這次的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，它就是我工作的指南針，在《指南》的引領(lǐng)下，讓我更明白幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最重要的就是應(yīng)該傾聽幼兒的心聲。

　　在幼兒園，很多教育活動是教師預(yù)先選擇課程內(nèi)容和相關(guān)材料，并按照教師的預(yù)設(shè)實(shí)施的。但這樣的活動并不一定符合孩子的興趣需要，而孩子感興趣的問題有時卻不能引起教師的注意，并及時將其納入教育計(jì)劃中。于是，我們教師不自覺地扮演著這樣的角色：一方面采取否定、忽視、轉(zhuǎn)移注意等方式，將孩子們表現(xiàn)出的探究欲望和熱情打壓下去；另一方面，又要想方設(shè)法調(diào)動孩子們對教師預(yù)設(shè)的活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。《指南》中指出："幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。"可見，幼兒園一日生活中的每一個環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著教育意義。

　　幼兒自發(fā)活動在幼兒一日生活中是隨時隨地存在的，活動的規(guī)則通常是內(nèi)在的，不需要教師外部的干預(yù)，這不僅要求教師要學(xué)會從兒童發(fā)展的角度選擇合適的課程目標(biāo)，更應(yīng)注意從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中找尋課程內(nèi)容。在這一過程中，教師要耐心傾聽兒童的想法，及時捕捉自發(fā)活動的主題；適時追問兒童，將偶發(fā)活動轉(zhuǎn)化成自發(fā)活動；表達(dá)出對兒童的欣賞，推進(jìn)自發(fā)活動發(fā)展；適時參與活動， 保證自發(fā)活動的順利進(jìn)行。教師只有將兒童自發(fā)的言語與想法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其成為有價值的教育活動。

　　傾聽孩子，可以走進(jìn)孩子的心靈。在教育實(shí)踐中，教師往往注重培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽，讓孩子傾聽老師言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達(dá)。其實(shí)，老師傾聽孩子表達(dá)，傾聽其所言，傾聽其所想，對加強(qiáng)老師與幼兒的交流，培養(yǎng)孩子良好的情感和個性，以及促進(jìn)孩子的口語發(fā)展等，都有著非常積極的作用。以前對班上調(diào)皮的孩子，我總愛板著臉，結(jié)果不但沒有讓孩子轉(zhuǎn)化過來，反而更讓他的逆反心理加強(qiáng)了。對待這部分幼兒我一直都很郁悶，沒有找到合適的方法去引導(dǎo)。學(xué)習(xí)了《指南》之后，我想嘗試另一種方式，因此經(jīng)常利用孩子們活動的時間，或者是早上來園的時候和孩子們聊聊天，常常問問他門星期天都喜歡去哪玩，有的時候，孩子們說著說著就興奮了，會和我說家里媽媽又給買了什么好東西，又要去哪玩等等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)原來"不可救藥"的調(diào)皮鬼開始規(guī)矩起來了，實(shí)時還特意在我面前表現(xiàn)表現(xiàn)，想引起我的注意。于是我體會到了傾聽孩子的教育方式的特效性。

　　我覺得我們要用愛心和信任，才能贏得他們的尊重；我們要學(xué)會傾聽、善于傾聽，才能與孩子們共同成長。