幼兒的生活就是學習的過程，即在日常的吃、喝、拉、撒、睡等活動中不斷地進行著�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到："幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行。"幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)都蘊含著教育價值，給幼兒的學習與發(fā)展提供了豐富的契機。為此，我們覺得要真正落實《指南》的精神，就必須珍視幼兒生活的獨特價值，將《指南》實施融入幼兒園一日生活。

　　我們樹立對幼兒"時時有教育，處處有教育"的理念，在保證幼兒快樂的同時給予適宜的教育引導，讓幼兒在真實的生活中主動參與，從而促進幼兒自主能力的發(fā)展。

　　一、自主進行生活護理我園為寄宿制幼兒園，晨間活動包括穿衣服，疊被，洗漱等內(nèi)容�！吨改稀分赋�，"幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，影響其主動性，獨立性的發(fā)展。"對于大班幼兒，我們給予幼兒充分自理的機會，放手讓他們自己嘗試解決問題。如整理服裝，首先，我們與幼兒討論什么時候需要塞好衣褲？為什么要整理好衣褲？不整理有什么不好？怎樣才算整理好？幫助幼兒明確需要整理服裝的環(huán)節(jié)。幼兒從中感受到了個人儀表的重要性，就有了自己動手實踐的愿望和主動性。于是，我們鼓勵幼兒在每天入廁后，運動后，起床后等時間不斷練習，堅持每天都努力做好。他們由起初的"慢慢吞吞，偶爾忘記"逐漸到熟練完成，形成習慣。從一開始只能塞好衣服的前面逐漸到能塞好衣服的后面和兩側(cè)，從需要教師提醒和檢查逐漸到能自己主動完成。這個過程不僅鍛煉了幼兒動手能力，增強了幼兒的自我服務(wù)意識，也提高了幼兒基本的生活自理能力。

　　二、自主安排午餐時間我們將吃午餐變?yōu)閰^(qū)域活動的一個內(nèi)容。鼓勵幼兒根據(jù)鐘面數(shù)字自主安排吃午餐的時間。先吃完的小朋友可以去圖書角看書，制作圖書，吸引幼兒主動參與。這樣既滿足了幼兒自我服務(wù)的愿望，也鍛煉了幼兒有計劃安排事情的能力。通過一段時間的實踐，幼兒逐漸會根據(jù)自己吃午餐的速度和區(qū)域活動的需要，合理安排時間，使游戲玩樂與生活自理兩不誤，從中享受活動的寬松，自由，快樂。

　　三、自主規(guī)劃戶外游戲《指南》指出，"幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴開展游戲。"我們不但為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松，自由的區(qū)域環(huán)境，還提供豐富的戶外游戲材料，并給與幼兒充裕的游戲時間，鼓勵幼兒主動參與，自主開展游戲。對于大班幼兒，合作意識有了較大的提高，參與活動的積極性和主動性增強，并有了初步的目的性和計劃性，我們圍繞游戲材料，引導幼兒積極表達自己的想法。注意聽取大家意見，在與同伴的爭論中試著理解同伴的建議。幼兒提出了各種不同的方案：如每天可選擇幾種游戲材料，可選擇自己喜歡和感興趣的材料等。這些都是幼兒自己討論協(xié)商的結(jié)果。因此，幼兒都能理解，并愿意進行。教師通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境提供活動材料和內(nèi)容，引導同伴間的互動以及自己的適時參與，吸引幼兒自主選擇，有意識地規(guī)劃自己的活動。在這種氛圍下，幼兒不再為了完成教師布置的任務(wù)而被活動，不再強迫自己，而是發(fā)自內(nèi)心的游戲。

　　不僅如此，當幼兒遇到矛盾和問題時，教師不直接干涉，解決，而是鼓勵他們自己協(xié)商，自主解決。以我們大班一個案例為例，有位幼兒因需要請假，不能按時將老師需要的材料帶到幼兒園，令我們吃驚的是，他請自己的小伙伴替他帶。幼兒在解決問題的過程中實踐了《指南》所提到的"能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助"這一社會性的內(nèi)容，獲得了同伴之間互幫互助，積極解決問題時所帶來的快樂與成就感。

　　要想把教育很自然地融入于一日生活，還需要我們進一步去了解幼兒的生活，關(guān)注幼兒的生活，研究幼兒的生活。