上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。有些孩子起初對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，但隨著新鮮感的消失，他們開始哭鬧；有些孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有些孩子甚至?xí)�出現(xiàn)頭痛、尿頻等生理上的不適現(xiàn)象……面對(duì)孩子的這些分離焦慮癥狀，教師以下幾點(diǎn)不宜做。

　　一 不宜“關(guān)”

　　現(xiàn)象：在幼兒入園的第一天早晨，教師從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子后，往往把教室的前后門都關(guān)上，甚至拉上窗簾。因?yàn)楹⒆硬皇煜び變簣@的環(huán)境，教師擔(dān)心孩子走失，往往把孩子關(guān)在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里。如果教師仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在關(guān)門的一剎那，孩子的哭聲會(huì)更大。因?yàn)樵谌�四歲孩子的直覺行動(dòng)思維中，關(guān)門了，就意味著爸爸媽媽不能進(jìn)來(lái)了。孩子也會(huì)將封閉的空間與許多可怕的事聯(lián)想在一起。如“被關(guān)起來(lái)了”，這是一個(gè)很可怕的懲罰概念。

　　對(duì)策一：教師不要把活動(dòng)室的門都關(guān)起來(lái)，可留一小扇門開著，讓配班老師多留意這扇門，防止孩子溜走。

　　對(duì)策二：幼兒園的大門一定要關(guān)好，各班級(jí)教師密切配合，注意觀察園內(nèi)孩子情況。這樣，孩子生活的小空間開放，大空間封閉，既不給幼兒造成壓迫感，又不會(huì)造成安全隱患。

　　對(duì)策三：允許孩子帶一件喜愛的玩具來(lái)幼兒園。對(duì)于在陌生環(huán)境中的孩子來(lái)說(shuō)，一件熟悉的物品可成為他們依戀的對(duì)象，緩解分離焦慮。

　　二 不宜“偏”

　　現(xiàn)象：教師往往把注意力集中在哭鬧的孩子身上，而對(duì)不哭鬧的孩子甚少關(guān)注。這些孩子因?yàn)闊o(wú)所事事，或得不到老師的關(guān)注，反而會(huì)在今后的入園中哭鬧起來(lái)。

　　對(duì)策一：在入園幼兒與家長(zhǎng)分別后，教師之間要做好分工合作，既要有教師安置好哭鬧的孩子，又要有教師帶好不哭的孩子，組織他們活動(dòng)。

　　對(duì)策二：教師要準(zhǔn)備較多的玩具和材料供不哭鬧的孩子操作，讓他們有事可做。對(duì)于哭鬧的孩子，教師要根據(jù)他們的興趣愛好，多開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，以轉(zhuǎn)移他們對(duì)家和親人的注意力。

　　對(duì)策三：教師可引導(dǎo)不哭鬧的孩子主動(dòng)與哭鬧的孩子交往，讓他們?cè)诨��?dòng)中體驗(yàn)同伴交往的樂趣，如組織“開火車”“小胖豬搬新家”等簡(jiǎn)單有趣的游戲。

　　三 不宜“嚇”

　　現(xiàn)象：對(duì)哭鬧的孩子，有些教師喜歡用這樣的語(yǔ)言來(lái)恐嚇孩子：“再哭，爸爸媽媽不來(lái)接你了。”“再哭，把你一個(gè)人關(guān)到一間屋子里去。”……這樣做或許一時(shí)能奏效，但起不到長(zhǎng)期效果，而且可能導(dǎo)致孩子第二天不愿來(lái)幼兒園，甚至影響孩子的心理健康，使孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，對(duì)老師抱有畏懼感和不信任感。

　　對(duì)策一：孩子哭鬧時(shí)，教師不妨直呼他的小名，多與他肌膚相親，如摸摸小腦袋、拉拉小手、抱抱他、說(shuō)說(shuō)悄悄話等。隨著相互間距離的貼近，孩子會(huì)逐漸消除緊張恐懼的心理，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。

　　對(duì)策二：孩子的情緒會(huì)相互“傳染”的，往往會(huì)出現(xiàn)“這方哭罷那方登場(chǎng)”的情況。為此，教師可使用短時(shí)隔離法，暫時(shí)將哭鬧嚴(yán)重的孩子帶離活動(dòng)室。不過(guò)，要由專門的老師對(duì)其進(jìn)行安撫，待其情緒平和后再帶回活動(dòng)室和其他孩子一起游戲。

　　對(duì)策三：許多孩子哭鬧是因?yàn)樯�活中碰到了進(jìn)餐、如廁、穿衣服等困難。生活自理問題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己來(lái)完成而又有困難時(shí)，他們就特別想念親人。這就更需要教師留心觀察孩子所遭遇的困難，適時(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān)。

　　四 不宜“急”

　　現(xiàn)象：剛?cè)雸@的孩子，沒有一日活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。有些教師急著建立常規(guī)，第一天就上規(guī)矩，固定座位、排隊(duì)洗手等。孩子第一天適應(yīng)新環(huán)境，又要接受新規(guī)則，這往往容易加重分離焦慮感。

　　對(duì)策一：對(duì)特殊的孩子，不妨讓他多隨意兩天，允許他不參加集體活動(dòng)，允許他抱著自己的玩具玩，給他一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。并逐步通過(guò)游戲、故事、談話等方式在潛移默化中引導(dǎo)孩子樹立常規(guī)意識(shí)。

　　對(duì)策二：對(duì)拒絕吃飯的孩子可以讓他少吃一些，下午多準(zhǔn)備一些點(diǎn)心，供孩子取食。對(duì)拒絕午睡的孩子，教師可以先讓他坐在床邊，給他講故事，待他疲倦了，再要求他躺下睡覺。

　　對(duì)策三：應(yīng)盡量滿足孩子的合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰(shuí)做朋友，教師就盡量讓他按自己的意愿去做，并在行動(dòng)中給予配合。