“35加14減15加42……”當(dāng)一連串的數(shù)字剛被念完，一個聲音就把正確得數(shù)報了出來。這是一位4歲的小男孩在學(xué)習(xí)了一段時間珠心算后的考試表現(xiàn)。

　　曾幾何時，珠心算在幼兒園風(fēng)靡一時�？粗�孩子短時間居然掌握了”速算”難題，能迅速計算兩位數(shù)、三位數(shù)及至更高位數(shù)的加減法，幼兒園樂此不疲，家長怦然心動，殊不知，這其中埋藏著巨大的隱患。

　　讓我們先來看一下珠心算的定義：通俗地說，珠心算就是在腦子里打算盤。以打算盤為基礎(chǔ)，使打算盤的操作“內(nèi)化”，從而替代實際打算盤的外動作，憑借這“內(nèi)化”了的“心理算盤”（亦稱”虛算盤”）在腦中進(jìn)行加、減、乘、除等計算的方法。憑借這把“算盤”，通過熟練掌握類似“三下五除二”的算盤口訣，以及從高位到低位的計算習(xí)慣，使小孩子能掌握較大位數(shù)的計算，表現(xiàn)出較高的“計算能力”。

　　在這里首先請家長思考的是，什么是數(shù)學(xué)能力？什么是計算能力？兩者一樣么？我們?yōu)槭裁匆�讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

　　答案非常明確：計算能力絕不等于數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力代表了一個人的抽象思維水平，代表了一個人邏輯思維的能力。一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的孩子，在青少年及至長大成人之后，通常在做事情時表現(xiàn)出很好系統(tǒng)性、條理性、邏輯性、獨立思考以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這絕不是“速算能力”。例如一個會打算盤的老先生，可以非常輕易、快速地進(jìn)行加減法的計算，速度堪比計算器，但也僅僅是計算器的能力而已，和邏輯思維能力無關(guān)。

　　換個比喻，珠心算就好比給了孩子一個算盤，讓他熟背口訣，借助算盤這個工具表現(xiàn)出快速計算能力。但如果要借助外部工具，那么，借助一臺10元錢的計算器，能表現(xiàn)出更出色的計算能力，你會讓孩子去學(xué)么？

　　本質(zhì)上，類似的鼓吹神奇的教學(xué)方法之所以受到熱捧，都源于家長們的心理預(yù)期。很多家長都希望找到一種“速成”的教育方法，但卻不知道，看上去很“炫”的成果，往往容易流于表面。這種尋找捷徑的心理本身，才是孩子教育中最致命的問題。在依賴外部的工具取得“成果”之后，家長和孩子自己，都會誤以為數(shù)學(xué)能力得以提升，而真實情況恰恰相反――孩子本身的數(shù)學(xué)能力，不但沒有提升，還會大大受到壓抑和損害。

　　珠心算和手腦算教學(xué)的弊端分析珠心算和手腦算的基本原理：第一步——將數(shù)轉(zhuǎn)化為珠或者動作。第二步：數(shù)和數(shù)的相互關(guān)系成為珠和珠的關(guān)系、動作和動作的關(guān)系并得出珠的結(jié)果或動作的結(jié)果。第三步：將珠和珠、動作和動作的關(guān)系的結(jié)果轉(zhuǎn)化成最后的得數(shù)。

　　幼兒的思維是由動作思維、形象思維向抽象思維發(fā)展的。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙過程，是從動作、從感性認(rèn)知開始，逐漸理解各種物品以及相互關(guān)系，并形成表象儲存在頭腦里，最后將表象中的數(shù)概念或者數(shù)學(xué)原理抽取并表達(dá)出來。

　　數(shù)學(xué)的啟蒙，是幼兒從形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，在這一階段，教師和家長引導(dǎo)教育的目標(biāo)，是要幫助幼兒建立良好、正確的數(shù)理邏輯概念，這包括：認(rèn)知能力、分類能力、比較能力、排序能力、點數(shù)能力、數(shù)與量的對應(yīng)等等。

　　而借助形象和動作表征的珠心算和手腦算，對幼兒來說，是思維的退化或者倒置，與科學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙背道而馳，不利于孩子真正理解數(shù)概念。孩子之所以短期表現(xiàn)出高計算能力，正是由于手腦算將思維停滯在動作思維階段、珠心算固化了形象思維，學(xué)得是快，但是對未來的發(fā)展不利。有的幼兒用珠心算做大數(shù)字加減的時候很快，但是做簡單的2+3=？卻要用手輔助，就是最好的證明。

　　邏輯是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，提前獲得的“計算能力”，會讓孩子無法獲得牢固的邏輯思考的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中，很多孩子會“算數(shù)”，但不理解數(shù)學(xué)就是這個道理。

　　家長的體會：珠心算影響了原來的計算和思維方式我兒子正在經(jīng)受珠心算的折磨！我們認(rèn)為孩子應(yīng)該自由發(fā)展，因此沒有過早地教他加減法。但沒想到他們從中班開始就要求必須學(xué)珠心算。天��！他連加減法概念都沒有建立，居然要學(xué)什么“要加三，退五去二進(jìn)一”！兒子原來很喜歡上幼兒園，現(xiàn)在一學(xué)珠心算，連厭學(xué)情緒都出來了。――陶陶媽斯妤4歲左右對10以內(nèi)的加法口算算得很好，但對于減法就一直不理解。她4歲半開始學(xué)珠心算,是由指算到珠算，再過渡到心算的一個教學(xué)過程。前兩個月，有很多有趣的手指游戲、童謠，孩子很有興趣，而且對減法很快就開竅了。孩子5歲左右時，我開始郁悶，因為斯妤把學(xué)珠心算之前自己對加法的那種理解和計算方法徹底丟掉了，就連算算3+5也要用手指比劃一下�，F(xiàn)在我讓斯妤完全停了珠心算課，她才又回到原來的計算和思維方式，不再惦記心里的那個算盤了。——斯妤媽我覺得珠心算那種讓孩子在心里構(gòu)想出一個算盤的訓(xùn)練方法，可能對提高孩子的注意力、記憶力有一定幫助，但是不利于孩子思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展。那種枯燥的學(xué)習(xí)對孩子創(chuàng)新能力發(fā)展也有影響。我不會讓女兒學(xué)。——可可媽溫馨提示：怎么讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)？