現(xiàn)行幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)存在一個(gè)較大問(wèn)題，即教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)多數(shù)為自己活動(dòng)目標(biāo)的知識(shí)、能力來(lái)服務(wù)，缺少對(duì)幼兒情感的回應(yīng)。有的教師急于引領(lǐng)幼兒進(jìn)入自己的思路，往往忽視并限制了孩子本身的思維發(fā)展，不僅不能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，反而事倍功半。那么，如何優(yōu)化幼兒園教師的提問(wèn)。

　　策略一：直切主題法教師在提問(wèn)時(shí)，要直切本次活動(dòng)的中心，幫助幼兒找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這就要求教師提問(wèn)前心中不僅裝有大目標(biāo)，而且能根據(jù)幼兒的反應(yīng)重新定位出符合實(shí)際的小目標(biāo)。

　　如在進(jìn)行小班語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的小蛇”時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒去找蘋(píng)果，可以這樣提問(wèn)：“蘋(píng)果怎么不見(jiàn)了？蘋(píng)果在哪呢？”這些提問(wèn)不僅讓幼兒抓住繪本閱讀的重點(diǎn)——讓幼兒的注意力從小蛇散步的旅程轉(zhuǎn)入到旅程中碰見(jiàn)的各種水果或食品，引導(dǎo)幼兒觀察水果的形狀,由形狀的相似而猜測(cè)到繪本的關(guān)鍵所在——蘋(píng)果裝進(jìn)了小蛇的肚子里。

　　策略二：順藤摸瓜法幼兒的抽象思維比較弱，教師的提問(wèn)可結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)幼兒的思維和想象。

　　如在中班健康活動(dòng)“早餐，你喜歡吃什么”中，老師提問(wèn)：“如果早餐是小魚(yú)，會(huì)是誰(shuí)吃呢？”幼兒很快回應(yīng)：“是小貓。”隨后老師繼續(xù)提問(wèn)：“如果早餐是青草，會(huì)是誰(shuí)吃呢？”幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答是多種多樣的。有的說(shuō)：“是小兔。”有的說(shuō)：“是奶牛。”還有幼兒回答：“是小羊……”教師開(kāi)始對(duì)孩子們的回答進(jìn)行梳理和分析，啟發(fā)他們說(shuō)：“如果早餐是青草，可能是小兔吃的，可能是奶牛吃的，還有可能是小羊吃的。”教師根據(jù)幼兒的回答，適時(shí)、適宜地進(jìn)行遷移，并拋出新問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒思維，讓他們?cè)谠�有一�?duì)一的情況下進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，并轉(zhuǎn)化為一對(duì)二、一對(duì)三等等，深化原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在順藤摸瓜式的提問(wèn)中，師幼良好的互動(dòng)不僅可以有效地?cái)U(kuò)展孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且也充分發(fā)散了孩子們的創(chuàng)造性思維。

　　策略三：自相矛盾法當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困惑，或?qū)��?wèn)題的看法出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要多給孩子們一些時(shí)間、空間，把問(wèn)題重新拋還給孩子。教師可用啟發(fā)性的問(wèn)題促使幼兒自己通過(guò)比較、分析等方法來(lái)嘗試自主解決問(wèn)題。

　　比如在繪本“國(guó)王生病了”中，孩子們通過(guò)閱讀了解到周一至周日國(guó)王都做了各種不同的運(yùn)動(dòng)，但最后的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)國(guó)王的病并沒(méi)有醫(yī)好。此時(shí)教師提問(wèn)：“國(guó)王的病好了沒(méi)有？既然國(guó)王每天都運(yùn)動(dòng)，為什么國(guó)王的病沒(méi)有好反而更嚴(yán)重了？是不是搞錯(cuò)了？”很快孩子們又開(kāi)始再次閱讀繪本，這次他們通過(guò)細(xì)節(jié)化的觀察與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵所在——運(yùn)動(dòng)的根本不是國(guó)王，而是周?chē)�的王公大臣們。如爬山時(shí)，國(guó)王是被人抬著轎子上山的；游泳時(shí)，國(guó)王是坐在一旁看著大臣游泳；做體操時(shí)，國(guó)王是坐在轎子里看著皇后“一二一二”地跳著……自相矛盾的提問(wèn)法不僅激發(fā)了孩子解決問(wèn)題的興趣，而且也啟發(fā)了幼兒自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　策略四：情感呼應(yīng)法針對(duì)現(xiàn)行幼兒園集體教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的有關(guān)情感呼應(yīng)不足問(wèn)題，可以通過(guò)師幼之間親切的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

　　如在中班語(yǔ)言活動(dòng)“猜猜我有多愛(ài)你”中，教師講完了故事后，可用聯(lián)想替代的方式進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)：“晚上你睡覺(jué)的時(shí)候，會(huì)和爸爸媽媽說(shuō)一句什么好聽(tīng)的話？如果用樹(shù)、巧克力、大海，你會(huì)怎么來(lái)表達(dá)對(duì)他們的愛(ài)呢？”孩子很快回應(yīng)道：“大樹(shù)有多高，我就有多愛(ài)媽媽。大海有多深，我就有多愛(ài)老師。巧克力有多甜，我就有多愛(ài)爸爸……”巧妙的聯(lián)想替代，不僅讓幼兒感受到小兔子與兔媽媽之間深厚的親情，而且還把這種美好的情感通過(guò)情境的互動(dòng)延伸到了現(xiàn)實(shí)生活中，加深了親子間、師生間、伙伴間濃濃的愛(ài)的氛圍。

　　提問(wèn)本身就是師幼互動(dòng)的過(guò)程，教師提問(wèn)——幼兒回應(yīng)——反饋交流，這就好比教師、幼兒在玩拋接球的游戲。當(dāng)教師拋出去一個(gè)球，幼兒拋還給教師，教師再把問(wèn)題拋還給孩子，在這種循環(huán)、螺旋上升式的自主對(duì)話中，提高了幼兒的認(rèn)知水平和思維能力。在提問(wèn)的“拋接球”游戲中，幼兒常常會(huì)在生成性的活動(dòng)中有驚人的語(yǔ)言和意想不到的行為，這些就是孩子們拋還給我們的球，教師要及時(shí)、有智慧地去接球，并巧妙地把球拋還給孩子。