開(kāi)學(xué)了，春天也到了，幼兒園老師剛忙完幼兒的入園工作，又該投入到春天主題墻的環(huán)境布置了。

　　《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，特別幼兒的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在環(huán)境的潛移默化中進(jìn)行，是一種有組織、有指導(dǎo)的環(huán)境教育。所以課室和周圍環(huán)境的墻面布置，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的“環(huán)境”，可以體現(xiàn)出環(huán)境真是隱形課程,是潛在的老師，因此在本學(xué)期主題墻面布置也是我這學(xué)期的工作熱點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話。”

　　環(huán)境是一種隱性教育，也是幼兒園的校園文化的體現(xiàn)。走進(jìn)一所好的幼兒園，人們會(huì)被里面濃濃的育人校園文化氛圍所感染。所以說(shuō)，幼兒園墻面布置，絕不光是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此對(duì)班上的主題墻面布置對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。它不僅具有裝飾、美化課室的作用，而且可以豐富幼兒的知識(shí)、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力，以及思維、想象能力等，是對(duì)幼兒施以教育的有效途徑。

　　那么在新的教學(xué)形式的今天要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能發(fā)揮孩子與環(huán)境互動(dòng)作用，充分發(fā)展孩子所想、所知、所做，成為引發(fā)和支持他們活動(dòng)的平臺(tái)？在我們的主題開(kāi)展中如何創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新我們的環(huán)境，充分挖掘主題環(huán)境的教育功能，謀求實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展呢？怎樣讓墻面真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？帶著這些問(wèn)題我本人進(jìn)行了總結(jié)本學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)和反思。事先我明確自己的宗旨是：挖掘、強(qiáng)化墻面的教育審美功能，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的品位。變固定、一成不變的主題墻面隨幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)需要而變化，更好地為教育活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，使墻面成為幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)�，F(xiàn)結(jié)合我園教研培訓(xùn)的收獲和本人的工作實(shí)踐，談?wù)勎以谶@學(xué)期是怎樣創(chuàng)設(shè)班級(jí)的環(huán)境。

　　一、挖掘預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻飾環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，環(huán)境一直是瑞吉?dú)W教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果，探究過(guò)程中遇到的困惑，教師和家長(zhǎng)提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過(guò)程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

　　例如：在本學(xué)期我們開(kāi)展《我和春天》、《快樂(lè)的夏天》的季節(jié)特征的變化來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻飾:孩子們對(duì)于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對(duì)新事物總喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著我開(kāi)展的主題根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

　　如：第一個(gè)主題活動(dòng)“我和春天”對(duì)春天的來(lái)臨，無(wú)論是從氣候的變化，動(dòng)、植物的生長(zhǎng)，還是人們自身，都真切地感受到春天的特征，春天的來(lái)臨的幼兒對(duì)這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時(shí)我就利用春天所賦予我們最好的教學(xué)資源為我所用來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)外出散步時(shí)我就讓幼兒觀察春天、發(fā)現(xiàn)春天并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞。

　　同時(shí)我還大膽帶領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子走出社區(qū)來(lái)到白云山桃花間公園進(jìn)行“尋找春天秘密的”親子活動(dòng).并通過(guò)今次的《尋找春天》的親子寫(xiě)生活動(dòng)，組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)帶動(dòng)幼兒一起收集春天的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀察、評(píng)價(jià)的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的春天事物、做的事情以繪畫(huà)、手工的形式表現(xiàn)出來(lái)，并貼在墻飾上，體驗(yàn)了自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。同時(shí)親子活動(dòng)回來(lái)我們馬上在主題墻上和孩子一起利用廢舊材料，制作了“我用彩筆畫(huà)春天”；用繪畫(huà)的形式畫(huà)下了自己看到、摸到、聞到、聽(tīng)到、感覺(jué)到的春天；我們還讓家長(zhǎng)和孩子一起填寫(xiě)了有關(guān)感官的知識(shí)（“我的發(fā)現(xiàn)”記錄表）等，這些活動(dòng)不僅使幼兒與墻飾積極互動(dòng)，也帶動(dòng)了家長(zhǎng)參與活動(dòng)。