幼兒園教師在組織教育活動(dòng)時(shí),有的孩子總是東張西望，不專心聽課。這時(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)的老師往往會(huì)提醒該孩子要專心聽老師講課，提醒多次不見有效時(shí)，老師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)進(jìn)而強(qiáng)壓孩子坐在位置上聽課，如果這樣做還沒(méi)有效果，保育員往往就會(huì)坐在該孩子的身邊進(jìn)行“監(jiān)視”甚至用雙手放在該孩子的肩上,強(qiáng)壓孩子坐好并認(rèn)真聽課。

　　“不老實(shí)”的原因分析：

　�。ㄒ唬┩饨缫蛩馗蓴_活動(dòng)室外小朋友的嬉戲聲；室內(nèi)溫度太低或太高；教師過(guò)于華麗奇異的穿著打扮；活動(dòng)室的裝飾過(guò)于繁雜零亂；教玩具過(guò)早落到幼兒的手上；幼兒隨身帶有具有吸引力的玩物；成人的許諾，如，媽媽早上說(shuō)，下午會(huì)很早就來(lái)接她，可是到現(xiàn)在還沒(méi)有來(lái)……（二）教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式單調(diào)乏味，對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，不能激起幼兒的內(nèi)在需要和興趣。

　�。ㄈ�）幼兒身心需要沒(méi)有受到適當(dāng)?shù)年P(guān)照幼兒身心需要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有受到適當(dāng)?shù)年P(guān)照，是引起幼兒“不老實(shí)”的根本原因。如孩子都積極舉手要發(fā)言，可老師只叫了端坐得很好的小明起來(lái)回答，這樣，其他孩子的自我表現(xiàn)欲受到了壓制，當(dāng)小明起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，其他孩子也就會(huì)變得“不老實(shí)”起來(lái)了。再比如，老師在上面講課，一個(gè)孩子在底下因“背癢”而“亂動(dòng)”并且?guī)е�渴望得到幫助的眼神看著老師喊�?ldquo;老師……”，可是，沒(méi)等孩子繼續(xù)說(shuō)下去，老師就立刻制止說(shuō)：“等下課后再……”結(jié)果孩子整節(jié)課都在“不老實(shí)”地亂動(dòng)。

　　應(yīng)對(duì)幼兒“不老實(shí)”的方法（一）治“標(biāo)”之法1.給予信號(hào)當(dāng)某一兩個(gè)孩子出現(xiàn)“不老實(shí)”行為時(shí)，當(dāng)班教師暫時(shí)停講，凝神“不老實(shí)”的孩子，或向他搖搖頭等2.鄰近控制為了使信號(hào)更加有效，老師一邊凝神，一邊走近“不老實(shí)”的孩子。

　　3.提出問(wèn)題提示等會(huì)要提問(wèn)，孩子為了能回答老師的提問(wèn)，為了被老師提問(wèn)后不會(huì)因回答不出而被批評(píng)往往會(huì)認(rèn)真地聽老師講課；直接提問(wèn)剛才“不老實(shí)”聽課的孩子，會(huì)讓他因回答不出老師的提問(wèn)而得到“教訓(xùn)”，今后變得“老實(shí)”；教師“裝模作樣”地面向全體孩子提出問(wèn)題，然后指名讓“不老實(shí)”的孩子回答，當(dāng)他因不專心聽講而無(wú)法正確回答老師的提問(wèn)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)他和其他孩子進(jìn)行教育。

　　4.特殊安排當(dāng)某一二個(gè)孩子反復(fù)出現(xiàn)“不老實(shí)”行為時(shí)，教師將他的位置安排在適當(dāng)靠近老師的地方。

　　5.直接批評(píng)“不老實(shí)”的孩子當(dāng)某個(gè)孩子“不老實(shí)”時(shí)，老師直接點(diǎn)名批評(píng)相應(yīng)的孩子，達(dá)到警示教育其本人和其他孩子的作用。

　　6.通過(guò)“口令”等整頓全班紀(jì)律當(dāng)有超過(guò)20%的孩子出現(xiàn)“不老實(shí)”行為時(shí)，教師通過(guò)“請(qǐng)你象我這樣做”，讓幼兒跟老師的搖鈴聲的節(jié)奏拍拍手……7.表?yè)P(yáng)他人8.許諾多數(shù)孩子在教學(xué)活動(dòng)中都“不老實(shí)”時(shí)，老師利用教學(xué)活動(dòng)后的“好處”來(lái)讓孩子們?yōu)榱四?ldquo;好處”而控制好自己專心地聽老師講課。比如，有的老師說(shuō)： “老師一會(huì)兒要給聽課認(rèn)真的小朋友一個(gè)五角星。”

　　上述8種方法只是治“標(biāo)”，但不治“本”，它們不可能從根本上改變孩子的“不老實(shí)”狀況。象方法1至方法6，只能讓孩子暫時(shí)變得“老實(shí)”，但很可能身在曹營(yíng)心在漢，表里不一；方法7也僅僅能讓孩子為了得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定而變得“老實(shí)”——一動(dòng)不動(dòng)，但并不一定將心思放在當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)上；方法8會(huì)誤導(dǎo)孩子們?yōu)榱苏n后的“五角星”“小紅花”等而而變得“老實(shí)”，但他們并沒(méi)有因此而真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

　　（二）治“本”之法要努力讓孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣。為此，各種教學(xué)活動(dòng)必須以符合幼兒心理需要的方式來(lái)展開，當(dāng)孩子們表現(xiàn)出“不老實(shí)”的行為時(shí)，作為負(fù)責(zé)任的教師不要認(rèn)為“不老實(shí)”是孩子們的錯(cuò)，更不要對(duì)孩子們生氣，要多從自身的教學(xué)找原因，要努力思考如何改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，甚至改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)以符合孩子們需要的方式來(lái)展開，讓每個(gè)孩子在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都沐浴在老師的關(guān)愛之中，都有孩子們自我表現(xiàn)的平臺(tái)，都能找到心靈的歸屬，不同層次的孩子都有所成功和進(jìn)步，都有成就感，過(guò)著有尊嚴(yán)的生活！這樣，孩子們的“不老實(shí)”行為就會(huì)在我們的教學(xué)活動(dòng)中減少甚至消失。