大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛。　——盧梭

　　對教育要超前的認(rèn)識，目前存在著一些誤解。我們說，現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生是將來社會的人才。我們在確定學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求時，必須考慮未來社會對人才的要求。從這個意義上講，教育工作的決策者和實際工作者應(yīng)該具有超前意識。一個人的社會化，是從一個人一出生時就開始的，它是一個逐步發(fā)展的過程。每個人的早期經(jīng)驗、早期學(xué)習(xí)，為他今后的發(fā)展創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)。因此，我們要重視早期教育，對兒童的培養(yǎng)要從0歲抓起。但是，無論是要有“超前意識”還是要“重視早期教育”，都并不意味著，涉及諸多方面內(nèi)容的教育，都“越超前越好”。

　　如此拔苗助長，能行嗎？

　　目前的情況是，超前教育在某些地方正愈演愈烈：讓剛出生幾十天的孩子去學(xué)習(xí)走路，對才滿一歲的孩子就教他識字，拿小學(xué)課本來教幼兒，讓孩子白天上課、晚上家教、雙休日進(jìn)興趣班搞特長訓(xùn)練……。如此拔苗助長，能行嗎？

　　然而，家長有家長的講法。受攀比心理影響的家長說：“大家都在學(xué)前拼命教自己的孩子，你不教，那你的孩子就虧大了。”更多的家長出于無奈地說：“其實，我們不是主觀上刻意去訓(xùn)練自己的孩子，問題是有些小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時要進(jìn)行考試，若不教孩子，就可能分到‘差班’，影響孩子一輩子。”

　　事情的發(fā)展真能實現(xiàn)家長的期望嗎？不是，結(jié)果往往是事與愿違。孩子上幼兒園時，有的家長就讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)一、二年級的語文、算術(shù)內(nèi)容。由于孩子缺乏掌握這些知識、技能必備的生理和心理的基礎(chǔ)條件，加上家長缺少專業(yè)方面的素養(yǎng)，就容易造成拼音的發(fā)音不準(zhǔn)確，握筆的姿勢不對頭等問題，教師“要扳也扳不過來”。進(jìn)小學(xué)后因為學(xué)的是已經(jīng)學(xué)過的東西，孩子容易對課堂教學(xué)內(nèi)容或失去新鮮感，或以為都是“小兒科”的東西而不屑一顧，由此上課不用心、課后不盡力，失去學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。課堂教學(xué)不只是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程，它對兒童人格的構(gòu)建會產(chǎn)生重要影響。如果孩子因此游離于集體學(xué)習(xí)活動的積極狀態(tài)之外而影響其人格發(fā)展，那才真是“虧大了”。

　　不能機(jī)械地、僵化地搬用理論

　　推崇超前教育的人士會搬出心理學(xué)家、教育學(xué)家的某些話作為依據(jù)。經(jīng)常被引用的是布魯姆和馬卡連柯關(guān)于早期智力發(fā)展的百分?jǐn)?shù)。美國心理學(xué)家布魯姆確實說過：假定一個十七歲的人智商為100，如果從七歲時開發(fā)智力，只能開發(fā)20%，從四歲時開發(fā)就能達(dá)到50%，如果提到三歲之前將能達(dá)到80%。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾講過：對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。在文革后撥亂反正時期，引進(jìn)他們的思想，對我們認(rèn)識早期教育的重要性、推進(jìn)教育改革實踐，確實產(chǎn)生過重要影響。但隨著教育改革的不斷深化，機(jī)械地、僵化地理解和搬用他們的話，并把它作為超前教育的理論依據(jù)，會搞亂我們?nèi)�面實施素質(zhì)教育的陣腳。

　　已經(jīng)有許多研究證實，強(qiáng)化訓(xùn)練好景不長。有研究表明，從3歲開始接受超前教育和訓(xùn)練的孩子，在開始階段智商可以高出同齡兒童15點。然而這種差別，并不能長期保持。小學(xué)四年級開始，從早期強(qiáng)化訓(xùn)練中獲得的優(yōu)勢開始逐漸減弱并喪失，循序漸進(jìn)的學(xué)生開始趕了上來。這是因為，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素對學(xué)習(xí)效果的影響，逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。

　　所謂的超前教育往往好景不長

　　應(yīng)該看到，在個別兒童身上能夠達(dá)到的效果，不一定能在全體兒童身上得到實現(xiàn)。對某一項教育措施的效果究竟如何，需要進(jìn)行全面的、綜合的、長期的評價。根據(jù)行為主義的理論和有關(guān)嬰幼兒教育心理學(xué)實驗結(jié)果，通過個別訓(xùn)練，讓3歲的普通兒童認(rèn)識幾千個漢字并非不可能。問題是，這種訓(xùn)練是否能夠推廣和是否值得推廣。首先涉及到的是，有沒有一大批既具有理論又熟練掌握方法的訓(xùn)練者，是不是能夠提供訓(xùn)練必需的環(huán)境條件，能否提供訓(xùn)練的資金等；更重要的是，超前的強(qiáng)化訓(xùn)練對孩子成長的其他方面會帶來什么樣的影響，訓(xùn)練所獲得效果能持續(xù)多長時間等。

　　已經(jīng)出現(xiàn)不少昔日“神童”后來表現(xiàn)平平的事例。最近看到的實例是說，一個曾被認(rèn)為是“神童”的12歲湖南女孩，以高出本科錄取線20分的高分進(jìn)了大學(xué)。然而，據(jù)大學(xué)教師的評價，該女生目前在大學(xué)的學(xué)習(xí)處于中等偏下水平，表現(xiàn)平平。該女生的父親承認(rèn)其女兒并非“神童”，所以能年幼考高分進(jìn)大學(xué)，是家長對其采用了一種“聯(lián)助教學(xué)法”來應(yīng)付高考的結(jié)果。

　　由于望子成龍心切，但又缺乏有效的辦法，我們?nèi)菀自谶^高期望的驅(qū)使下，違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，讓孩子去做力不能及的事。這種所謂的超前教育，實際上是急功近利的一種表現(xiàn)。它有時能獲得眼前的輝煌，但往往好景不長。它經(jīng)不起時間的考驗，隨著年齡的增長，這種暫時的優(yōu)勢將喪失殆盡，到頭來是適得其反。如果以“超前教育”為名，搞人才教育方面所謂的“獻(xiàn)禮工程”、“政績工程”，那就只會是“誤人子弟”、“禍國殃民”。