“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)。

　　“人”的圖形代表躺在地上。

　　“嘴巴”圖形代表罵人，午餐時(shí)說(shuō)話或是說(shuō)不團(tuán)結(jié)的話。

　　“椅子”圖形代表午睡、放學(xué)沒(méi)放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。

　　“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象。

　　自從這個(gè)規(guī)則在班級(jí)實(shí)施以后，第一周被寫上學(xué)號(hào)的還真不少，特別是戶外活動(dòng)結(jié)束以后回教室，以前都喜歡跑進(jìn)教室。現(xiàn)在把那些跑的孩子的學(xué)號(hào)都寫在上面。此后，班級(jí)外出回來(lái)再也沒(méi)有爭(zhēng)跑的現(xiàn)象了。每天有一個(gè)小老師在觀察記錄著，但并不是說(shuō)一開(kāi)始就會(huì)寫上學(xué)號(hào)，而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學(xué)號(hào)的方法，就是在一整天的活動(dòng)中受老師表?yè)P(yáng)的，那么就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流來(lái)當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)了。

　　、讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合作

　　分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面。也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動(dòng)，是一種培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會(huì)。比如在案例“小管家”中要打掃活動(dòng)區(qū)的衛(wèi)生，就要和同伴討論出分工、合作等細(xì)則。這樣一來(lái)幼兒在活動(dòng)中就學(xué)會(huì)了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識(shí)。運(yùn)用小管家制度把班級(jí)管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運(yùn)用的班級(jí)管理策略，幾年下來(lái)這種方法很好。把班里的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級(jí)井井有條。更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問(wèn)題都很輕松的解決了。不過(guò)實(shí)施這一制度并不是讓老師“放假”，無(wú)事做，而是加重了擔(dān)子，需要?jiǎng)痈�多的腦筋。既要了解班級(jí)情況，又要掌握各位小管家開(kāi)展工作的情形及他們的思想波動(dòng)，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)。

　　、讓幼兒享有平等的權(quán)利

　　幼兒教師在班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。過(guò)分偏愛(ài)優(yōu)秀的幼兒，或者一味關(guān)注問(wèn)題幼兒，而忽視掉默默無(wú)聞的孩子，所以要記得把目光放到每個(gè)幼兒身上，當(dāng)分配工作時(shí)，不論幼兒能力的高低都應(yīng)讓他們有機(jī)會(huì)去做，無(wú)論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強(qiáng)的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了，這是不合理的。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)幼兒都很高興老師分配工作給他，并把它看作是一種榮譽(yù)，由于幼兒有這種感覺(jué)，老師更要注意讓每個(gè)幼兒輪流獲的這種榮譽(yù)。比如在案例“小管家”中每當(dāng)周五，重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家，從而讓班上的每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)當(dāng)小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認(rèn)為乖的幼兒，試圖以此來(lái)激勵(lì)其他人向他們看齊，這種做法不好，這會(huì)誤導(dǎo)幼兒，以為工作是為了獲得教師的寵愛(ài)，因而不把它視為責(zé)任去履行。

　　、讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)制定的過(guò)程

　　當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級(jí)常規(guī)也是班級(jí)管理的重要一環(huán)，幼兒能主動(dòng)遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會(huì)井然有條，順利實(shí)施。當(dāng)然規(guī)則的制定應(yīng)該考慮對(duì)象，最好讓孩子來(lái)參與常規(guī)的制定，通過(guò)讓幼兒參與常規(guī)制定的過(guò)程來(lái)引發(fā)他們的思考，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。例如：在案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級(jí)里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則，他們能理解并覺(jué)得合理更愿意遵守。

　　實(shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與制定規(guī)則，孩子們一般都會(huì)樂(lè)意遵守班級(jí)常規(guī)。當(dāng)然規(guī)則制定后，要給孩子練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次的實(shí)踐中完成, 并在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如本文所提到的案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)老師告訴給孩子如何實(shí)施規(guī)則后，幼兒便會(huì)自動(dòng)地相互督促，無(wú)需老師過(guò)多的干預(yù)和管理。最后通過(guò)提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。

　　四、有效的班級(jí)管理，應(yīng)具備的基本技巧

　　如果，要想使班級(jí)管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好效果，那么，我覺(jué)得還需要具備以下幾個(gè)基本技巧，這些技巧主要有下列幾方面：

　　、以身作則、樹(shù)立榜樣

　　凡要求幼兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣，那么老師首先自己必須先做到做好，這樣才能影響孩子。比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習(xí)慣，你自己就必須輕輕放椅子。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)椅子輕放，他也對(duì)椅子輕放；你把椅子重放，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)學(xué)，但過(guò)后他會(huì)象鏡子一樣折射到日常的生活中，也會(huì)學(xué)你的樣子重重放椅子。

　　、要求統(tǒng)一、持之以恒

　　對(duì)孩子提出的班級(jí)規(guī)則，點(diǎn)要小，一次不能訂太多。教師對(duì)幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改，最后制定最基本的幾條來(lái)實(shí)施，并通過(guò)討論，讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得明白、透徹，孩子們才能夠理解。主配班老師之間要經(jīng)常溝通，要求要一致，不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行規(guī)則，更不能在相同問(wèn)題上你提你的要求，我提我的要求。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生茫然的心理，不知該聽(tīng)誰(shuí)的。另外提出的要求要幼兒能夠達(dá)到的。在日常教育中要經(jīng)常反復(fù)地提醒幼兒，做到持之以恒。