區(qū)域活動的開展是一項長期而又艱巨的任務。它需要教師根據主題教學活動做好區(qū)域規(guī)劃；需要教師根據幼兒能力的提升不斷更新區(qū)域材料；還需要教師在幼兒區(qū)域活動時做好適時、高效的指導和引領。

　　■蔣玉青有效規(guī)劃區(qū)域有專家曾說：“巧妙、合理、安全是有效進行區(qū)域布局的關鍵。有效區(qū)域規(guī)劃重在空間合理、數量合理、內容合理。”

　　豐富區(qū)域提示性材料。圖示模板、步驟圖、進區(qū)規(guī)則等對不識字、自我約束能力弱、理解能力差的幼兒是最好的提示，它能啟發(fā)幼兒，幫助幼兒正確使用材料和工具。我們很多幼兒園區(qū)域材料不夠豐富，圖示和步驟圖、進區(qū)規(guī)則、具有提示作用的范例還不具體等。需要教師和幼兒根據自己班級實際情況積極創(chuàng)設。

　　例如：教師與幼兒一起設定進區(qū)規(guī)則，畫上三個小朋友手拉手，代表本區(qū)只能有三名幼兒進入等，起約束、提醒作用。在美工區(qū)貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟，建構區(qū)某種物品的搭建方法，編制區(qū)某種材料的使用步驟等，起提示、引導作用。在建構區(qū)貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構區(qū)材料搭建，起激發(fā)靈感、仿照的作用。

　　表演區(qū)應設立獨立空間。表演區(qū)特別是音樂表演區(qū)總是影響其他區(qū)域幼兒，不適合在教室開展。將表演區(qū)搬到走廊或設置在戶外、大廳。這樣其他區(qū)域的幼兒才能更加專心、專注，表演區(qū)的場景布置才會更加寬敞，音樂也能毫無顧忌地播放，還可以跟其他班級共享本區(qū)域，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣。

　　豐富幼兒作品展示臺。幼兒繪畫作品、折紙、剪紙等都有分享空間，但建構區(qū)作品、手工作品受面積的限制，基本沒有展示空間。不要強調空間的狹小，要充分挖掘可利用的空間，利用窗臺、墻面、吊飾、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果，因為它是培養(yǎng)幼兒自信，幼兒相互交流、分享的最佳平臺。

　　將幼兒比較有特色的作品留展。如果班內幼兒美工或者建構了一件不錯的作品，教師在區(qū)域觀察時應告訴幼兒本作品完成后不用拆。如果材料多，可以在“作品展示臺”展示一段時間起榜樣作用，如果材料少則等下次區(qū)域活動前再拆。

　　有效投放材料有專家提出：“有效投放材料重在材料的安全、多樣、可操作性。”

　　材料投放要豐富，雖多但精。特別是半成品材料的收集要廣泛發(fā)動幼兒和家長一起收集。材料雖然要豐富，但種類數量要精。我們要經常反思：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現呢？它能讓幼兒干什么？這項工作還存在什么潛在的價值，還可以怎樣改善？”如此，我們的材料才能避免種類單一、數量不足或者材料無用的現象。期待幼兒有什么樣的行為就要準備什么樣的材料，要有針對性。有的材料要隨主題教育內容、活動目標的變化而變化，有難易度，有增減等變化。

　　反思冷門現象找出改進策略。有時有的區(qū)域會出現冷門現象，比如圖書角，這應該引起我們反思：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了？種類是否太單一？

　　如果是圖書少，將圖書與其他班互換一下。如果圖書多，將圖書分期投放，以此吸引幼兒。將幼兒用書與進行中的主題掛圖、卡片、自制圖書、幼兒自帶圖書等適時地投放些，引發(fā)幼兒的共同話題。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖，讓幼兒修補圖書，豐富圖書區(qū)的活動。

　　充分利用好鄉(xiāng)土資源，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書。比如，將自然環(huán)境中觀察到的七星瓢蟲的生活習性及現象，采用連環(huán)畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區(qū)制作完成后，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區(qū)供幼兒閱讀。

　　有效進行引導有的教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導幼兒。教師與幼兒活動前的引導和活動后的交流空洞，無針對性。

　　要指導先觀察，由此確定是否需要指導以及指導的時機。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等。專家強調：“有效的區(qū)域指導，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預式指導。教師要適時介入，可用直接指導和間接指導的方法，幫助幼兒提高活動水平。”尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。

　　時機指導非常重要，也非常難把握，我們要認真鉆研《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進行有針對性的指導”，指導的重點應有利于幼兒的自我學習和發(fā)展，不要干預過多。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師分工，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導，另一名教師則有針對性地記錄，為活動前的引導和活動后的交流做準備。

　　教師要意識到活動前的引導和活動后的交流非常重要。有針對性的交流會為每次的區(qū)域活動起到很好的承前啟后的作用。

　　筆者曾經觀摩到一個幼兒園的老師在活動后的交流非常有針對性，她問一名幼兒：“你在區(qū)域活動中干什么了？”幼兒回答：“做小燈泡亮了的實驗了。”教師接著問：“亮了嗎？”幼兒回答：“亮了。”到這里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，交流下一個事情。而這位教師并不是這樣做的，她接著問：“嘗試了幾次才亮的？”幼兒回答：“三次。”教師和其他幼兒一起總結：“哇，我們的這個小實驗員挺有耐心的，嘗試了第一次第二次都沒有成功，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。