摘要：長期以來，我們老師的主要精力都放在了兩頭：能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒。在幼兒教育上也已經(jīng)形成了一種“抓兩頭,帶中間”的工作方法。不管你承認(rèn)與否，老師偏愛能力強(qiáng)的孩子沒有什么疑問。他們表現(xiàn)突出，積極參加活動(dòng)，能很快地掌握老師教的內(nèi)容。能力弱的孩子問題多多也極惹老師的關(guān)注。而老師們常常忽視了那些遵守紀(jì)律、成績平平的 “夾心層”。一個(gè)班級(jí)“夾心層”人數(shù)占班內(nèi)總數(shù)的大部分，雖然他們不會(huì)分散老師過多的精力，但如果“夾心層“幼兒長期生活在缺少關(guān)愛的環(huán)境中——只因?yàn)橹械?mdash;—他們會(huì)是怎樣一個(gè)心理狀態(tài)？他們的成長有沒有人去過問？因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“夾心層”幼兒的觀察力度，及時(shí)記錄他們行為表現(xiàn)，積極促進(jìn)他們的發(fā)展和進(jìn)步。 關(guān)鍵詞：關(guān)注、夾心層、幼兒發(fā)展 一直以來，中小學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽兊膬?yōu)良被大家定義成“優(yōu)等生”,“中等生”和“后進(jìn)生”，而幼兒園則不能如此簡單的將孩子們這樣定義，所謂“夾心層”幼兒也不能簡單的等同于中小學(xué)生中的中等生定義。夾心層”從小就處于被老師遺忘的角落，他們學(xué)習(xí)中、生活中的變化、成就往往不為人所重視。久而久之，他們普遍有一種不被承認(rèn)感，對(duì)所有活動(dòng)都不冷不熱，行為從眾。這些“夾心層”幼兒通常是班級(jí)中比較乖巧的孩子們，他們守紀(jì)律、有禮貌，成績平平、循規(guī)蹈矩，從不給家人或集體添亂，表揚(yáng)永遠(yuǎn)輪不到他們，批評(píng)一般也沒有他們的份。他們甚至連身高、長相都是中等的。就連在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)都非常“安靜”，不太主動(dòng)舉手，操作活動(dòng)也能順利完成。種種表現(xiàn)下，讓教師對(duì)這一群“夾心層”幼兒非常放心，以至于非常“放手”，反而缺少了對(duì)于他們的關(guān)注和發(fā)展上的支持。實(shí)際上，這些“夾心層”幼兒中有的孩子在操作活動(dòng)雖然能獨(dú)立順利完成，但缺乏效率，有的幼兒在游戲中缺乏自信，往往會(huì)依賴和順從于別人的回答，甚至于刻意回避參加游戲。其實(shí)“夾心層”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想，老師要做有心人，給與他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，就會(huì)樹立起自信心，使他們積極健康的發(fā)展。那老師如何關(guān)注“夾心層”幼兒發(fā)展呢？ 一、搭建舞臺(tái)，建立自信 “夾心層”幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的不自信相當(dāng)大一部分源于班級(jí)同伴的壓力，如在集體活動(dòng)中能力強(qiáng)的幼兒相對(duì)會(huì)思維更敏捷，發(fā)言更踴躍，進(jìn)而能贏得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這使得“夾心層”幼兒只能做聽眾，當(dāng)陪襯，并在他們心中會(huì)形成一種心理定勢——“我不行”。 老師提問趙哲涵“比3大1的數(shù)是誰？”他開始掰手指頭，沒等掰出答案，旁邊的趙鑫宇大喊：“4,4，是4”，趙哲涵馬上回答老師是4…… 孩子參加活動(dòng)非常專注，也能積極想辦法利用身邊的物品找出答案，思路還是較清晰的，但同伴缺少耐心，急忙“幫助”告訴他答案，中斷了他的主動(dòng)性操作，從而養(yǎng)成了他在活動(dòng)中的依賴性。 因此針對(duì)這種情況，我們?cè)诩�體活動(dòng)中對(duì)班級(jí)幼兒的發(fā)言進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。將提問按照難度的深淺進(jìn)行層次性劃分，一般難度的問題，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行限制發(fā)言，相反給“夾心層”幼兒“一路綠燈”的發(fā)言機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與參與性。同時(shí)對(duì)他們的回答更需要及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)、表揚(yáng)。這樣的教育方法，好使他們發(fā)現(xiàn)自己和能力強(qiáng)的幼兒一樣好，為自己的進(jìn)步和老師的肯定而高興，漸漸地自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，老師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)“夾心層”幼兒獲得盡量多的表揚(yáng)與肯定，激發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 二、賞識(shí)教育，促其發(fā)展 每個(gè)人都有被重視的心理需求，“夾心層”尤其如此，這是“人性中最根深蒂固的本性”。老師要善于豎起你的大拇指，老師的賞識(shí)能滿足他們自尊的需要，克服自卑心理，并使幼兒產(chǎn)生樂觀，積極向上的情緒。老師要改變教育態(tài)度，密切關(guān)注，深入了解“夾心層”，主動(dòng)找他們談知心話，讓自己的愛與關(guān)懷，慢慢滋潤他們的心田。某天晨間區(qū)域活動(dòng)，我在教室里巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上的宣翔宇正坐在自己的位置上專心致志的畫著線描，而且畫得很不錯(cuò)，這很令人驚訝，平時(shí)這孩子成績并不算好，性格也不活躍，不是那種讓人印象深刻的類型，還真看不出有這種能力。當(dāng)時(shí)，我便表揚(yáng)了他，他非常高興，后來，我常常拿他的圖畫當(dāng)范畫，還得到同學(xué)的好評(píng)，自此，他臉上的笑容更多了，人也自信了很多。在教育上，對(duì)任何一個(gè)孩子的任何忽略都可能打碎一個(gè)孩子的自信從而使他走向自卑，而對(duì)每一個(gè)孩子的每一次關(guān)注都可能幫助他遠(yuǎn)離自卑而充滿自信，從而走向成功。 三、分層教學(xué)，激發(fā)興趣 我們老師通常在分小組時(shí)考慮各層次幼兒穿插入座，但這樣的座位安排每一組中的“夾心層”幼兒非常容易受到同組其他幼兒的干擾，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率出奇一致的情況。為此，我們開將“夾心層”幼兒分為其中一個(gè)層次，坐在同一組，單獨(dú)有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。對(duì)于他們，老師其實(shí)并不用花大量地時(shí)間去講解活動(dòng)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或許他們只需要教師提供給他們更多的獨(dú)立思考時(shí)間讓他們充分地進(jìn)行操作練習(xí)，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用，提高效率。如在“彩旗飄起來”數(shù)學(xué)操作中，一共有5道題目，在10分鐘左右班級(jí)中能力強(qiáng)的幼兒都已經(jīng)完成操作，“夾心層“還在耐心地繼續(xù)，她們每一題操作都會(huì)重復(fù)2到3遍，有時(shí)還會(huì)抬頭看看我，老半天才會(huì)寫下答案，還經(jīng)常問“應(yīng)老師，是不是這樣做的呀？”“應(yīng)老師，接下去是不是涂紅色了呀？”此時(shí)我再通過交流幫助他們查漏補(bǔ)缺，此時(shí)大家就很自然地發(fā)現(xiàn)了其中ABB、AAB和AABBCC的規(guī)律，與以前的排序經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了交接，而從交流和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)間只花了不到3分鐘。 其次，我們也鼓勵(lì)同伴間在開展游戲時(shí)，學(xué)會(huì)給對(duì)方留點(diǎn)思考時(shí)間，即使自己心中有答案，也要將答案留在心中10秒鐘，而不可急急忙忙地告訴同伴，這樣既是對(duì)同伴的尊重和禮貌，也能給同伴多一點(diǎn)思考的時(shí)間。 所有的生命都有相通的密碼，所有的生命都需要關(guān)注的目光來溫暖。關(guān)注，不在于時(shí)間長短；關(guān)注，不在于精力多少。哪怕僅僅是走到他身邊，柔柔地摸摸他的頭，對(duì)著他微微的笑；哪怕在無人的時(shí)候，故意不稱呼他的大名而稱呼你給他起的昵稱……這些都是一種關(guān)注。只要發(fā)自內(nèi)心的笑，只要來自心底的關(guān)懷，都能讓孩子感受到老師對(duì)他們的期待和鼓勵(lì)，這期待，這鼓勵(lì)，會(huì)蘊(yùn)含著巨大的能量，以至于改變他們的生存狀態(tài)。在你不經(jīng)意之間“夾心層“默默長大，而當(dāng)他若干年之后突然出現(xiàn)在你面前時(shí)，希望你也能說出一個(gè)只屬于你和他之間的故事。! 他永遠(yuǎn)記得你，而你，還記得他嗎？……