一、簡述陳鶴琴的"課程理論"(一）學前兒童是在周圍的環(huán)境中學習的，應該以大自然大社會為中心組織課程在與人的相互交往中,兒童學習與人交往的經(jīng)驗和知識,并實現(xiàn)著人與人之間的感情交流。因此,在為學前兒童設計的課程中,社會環(huán)境的學習成為必不可少部分。

　　(二)課程結構以"五指活動"為基本成分陳鶴琴認為,五指活動包括以下五個方面：1.健康2.社會3.科學4.藝術5.語文。

　　學前教育課程的全部內(nèi)容都包括在這五指活動之中。但是這五個方面有主次之分。陳鶴琴認為，兒童健康是幼稚園課程第一重要的。為了培養(yǎng)兒童健壯的身體,幼稚園應十分注意培養(yǎng)兒童良好的行為習慣。此外,幼稚園應特別注重音樂,因為音樂可以陶冶兒童的性情。

　　(四)課程實施應采用"整個教學法"、游戲式和小團體式的方式兒童在游戲中、活動中學習,能受到事半功倍的效果。采用游戲化方式組織課程,有利于學前兒童健康發(fā)展。由于學前兒童個體的差異性,每個兒童都是相對獨立的,應采用小團體式教學,使處于不同發(fā)展水平的兒童都獲得長進。

　　(五)學前教育課程編制的十大原則和三種具體編制法1.課程的民族性2.課程的科學性3.課程的大眾性4.課程的兒童性5.課程的連續(xù)發(fā)展性6.課程的現(xiàn)實性7.課程的適合性8.課程的教育性9.課程的陶冶性10.課程的言語性根據(jù)以上十大原則，陳鶴琴修訂了原定的教育單元，加入了五愛教育內(nèi)容，形成了九項內(nèi)容構成的課程結構。

　　三個具體的課程編制方法：圓周法、直進法和混合法。

　　二、簡述陶行知是如何解放兒童創(chuàng)造力的1.解放小孩的頭腦反對學生封閉式的、注入式的，甚至壓制、對抗的教育方法。主張兒童用自己的頭腦去探索、思考，得到自己的認識。

　　2.解放小孩子的雙手教育不是讀死書，而是培養(yǎng)學生生活實踐和創(chuàng)造的能力。一味讀死書，動手操作與生活的自理能力的不足是當代大多數(shù)青少年的通病，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無從談起。

　　3.解放小孩子的嘴應當使孩子得到言論的自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。

　　4.解放小孩子的空間要讓兒童有機會接觸大社會的士，農(nóng)，工，商，三教九流，只有解放兒童的空間，才能得到豐富的資料，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

　　5.解放兒童的時間學生把絕大多數(shù)時間都花費在考試上，犧牲了我們在許多科學領域的知識創(chuàng)新力。因此，有必要把學生從費時低效的應付考試中解放出來。

　　三、幼兒教師應該具備哪七種專業(yè)能力1.環(huán)境的創(chuàng)設與利用  2.一日生活的組織保教  3.游戲活動的支持與引導  4.教育活動的計劃與實施  5.激勵與評價  6.溝通與合作  7.反思與發(fā)展四、貫徹與落實《指南》的要點1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁"拔苗助長"式的超前教育和強化訓練。

　　2．關注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學習與發(fā)展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

　　3．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展"階梯"，切忌用一把"尺子"衡量所有幼兒。

　　4.重視幼兒的學習品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

　　五、《幼兒園教育指導綱要》中是如何規(guī)定對教育評價的重點的(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上。

　　(二)教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性。

　　(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

　　(四)教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

　　(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

　　六、教師應如何組織幼兒的一日生活(一)時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

　　(二)教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

　　(三)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

　�。ㄋ模┙�立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

　　七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是什么(一)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。