2013年7月29日--30日參加了云霄縣《3-6歲兒童發(fā)展指南》縣級培訓，經(jīng)過這次培訓，學習聽取了漳州市閩南師范大學學前教育系博士楊愛君老師對指南的導讀后，深刻體會到《指南》是2012年10月15日國家教育部正式頒布的綱領(lǐng)文件，也是代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，它對促進教育公平，提高教育質(zhì)量，狠抓內(nèi)涵，確�；�本 ，提高教師，指引家庭，有著重要的教育意義。

　　通過細細學習與揣摩，領(lǐng)悟到了《指南》的作用與內(nèi)涵，我覺得作為一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內(nèi)容，不僅要牢牢把握好每個領(lǐng)域內(nèi)容的特點，而且要注重各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而體現(xiàn)教育價值。另外，《指南》為我們提供了有效的指導，《指南》中的教育建議是針對每個領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標提出來的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，針對性非常強，對于每位教師和家長都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規(guī)律和學習特點，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗與學習等，當然我們在教學實踐中，要把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，要根據(jù)本班每位幼兒的實際情況進行靈活運用，這樣才能支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

　　學習了《指南》，了解了它的內(nèi)涵與意義，對我們來說就像是一個指明燈，在幼兒發(fā)生任何狀況的時候我們都知道如何科學的處理。記得有一天早操后，孩子們忙著喝水，雖然是排隊進行，但是活動室內(nèi)還是有點亂，我發(fā)現(xiàn)有幾個寶貝在爭論著什么，梓琳的聲音特別大。孩子們都告訴我是梓琳帶頭吵起來的，聽到小伙伴們這么說，梓琳更加激動了，只見她手里拿著一個受傷的布娃娃。我是第一次看到她這么沖動，其實她是一個自制力很強的孩子，雖然現(xiàn)在小班階段，但是已經(jīng)在幼兒園生活兩年了，各方面都很棒，平時干什么都很認真，幾乎沒有和小朋友爭吵過，這次的行為很異常�！吨改稀分兄赋�，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，我們要傾聽孩子，提供給孩子交流的機會，指導他用協(xié)商等方式解決沖突。我很和藹的問："梓琳，你怎么了？"她哭著不說話，我接著猜測："小朋友們搶你的玩具？"梓琳不語。"還是你搶小朋友們的玩具？"這時，梓琳大聲喊道："是他們搶我的玩具，那是媽媽獎勵給我的，誰也不能弄壞。"哦，我明白了，梓琳在玩玩具的時候，小朋友們也想玩，就想分享她的玩具，但是玩著玩著梓琳發(fā)現(xiàn)玩具弄壞了，就大聲嚷嚷起來，別的孩子就指責了她，爭論就這樣開始了。看著梓琳傷心的表情，我對孩子們說："梓琳哭是因為小朋友們太不愛惜她的玩具了，如果小朋友能愛惜她的玩具，不弄壞，她很愿意與你們分享的，是不是梓琳？"梓琳瞪著兩個大眼睛使勁點點頭。其他孩子們明白了，理解了，紛紛跟梓琳說"對不起。"我說："那現(xiàn)在老師幫布娃娃療傷吧。"我拿起針線認真的縫起來，布娃娃的"傷"好了，孩子們也高興了，看著他們高興的抱在一起，我也欣慰極了。

　　傾聽孩子，是多么重要啊，作為老師，我們一定要提供給孩子們說話的權(quán)利，了解矛盾的根源。當孩子們避而不答時，我們要像一名公正的"法官"一樣深入"當事人"的心里，努力的了解事實的真相。我們還要做一名明智的"引領(lǐng)者"，真相大白后，進行正確的引導。最后，當孩子們在我的教育下"和好如初"的時候，那種感覺是或高興或滿足或幸福。

　　作為一名幼教工作者，在經(jīng)歷著這次《指南》學習的過程中，有太多的欣喜和發(fā)現(xiàn)。不僅在工作中找到新的奮斗目標，最令我欣喜的是指南里體現(xiàn)的家園共育的理念，因為家園共育恰恰是工作中最令人頭疼的一件事，相信很多幼教工作者都有同樣的感受。這次《指南》的學習恰好包含了家園共育的內(nèi)容。各種各樣的講座、培訓、學習、分享幼兒園活動不僅僅面對幼兒教育工作者，更面對家長朋友們。這次由上而下的大范圍學習覆蓋了整個幼教界，所有的人們都在思考同樣的問題：我們該怎樣教育孩子，該怎樣幫助孩子，該怎樣追隨孩子。

　　通過對《指南》的學習，我對怎樣追隨孩子有了自己的見解，我覺得追隨孩子就是"遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。"曾經(jīng)有不少家長很擔心地要求我：老師，我親戚家的小孩已經(jīng)能從1數(shù)到100了，我家的孩子和人家差不多卻達不到，您快教教吧；或者有的要求學古詩；有的要求學加減法；有的要求學拼音等。孩子不是不可以學這些東西，但是這些在小學要系統(tǒng)學習的知識并不需要在幼兒園這個階段去提前完成，該玩的年齡，該探索世界的年齡在學小學的知識，上了小學學什么?學中學的內(nèi)容？中學沒畢業(yè)就直接上大學?結(jié)果大學畢業(yè)了，才發(fā)現(xiàn)童年不見了，不會玩，不會分享，沒有好奇心，沒有創(chuàng)意，生活變得本末倒置，難道這樣就好嗎？指南中摒棄的"小學化"的教育方式，值得我們所有幼教工作者和家長朋友們共同努力，將之徹底清除出幼教園地。