一、向幼兒滲透品德教育的動機

　　目前社會上，許多年輕的家長都會想到給孩子充足的營養(yǎng)，給他豐富的知識，從多方面開發(fā)他的智力，而較少注重孩子品德行為的教育。不少家長不惜花費大量的精力、財力和時間，讓孩子識字，學(xué)樂器，學(xué)畫畫等，而對孩子的養(yǎng)成教育則被家長嚴(yán)重淡化。如：在農(nóng)村，這些問題越顯突出，大多數(shù)孩子的父母外出經(jīng)商、打工，孩子都由爺爺奶奶帶，由于爺爺奶奶溺愛孩子，對孩子的任何要求盡量給予滿足。還有，父母由于外出覺得虧欠了孩子，回家后即對孩子百般呵護(hù)，以求心理上的平衡，給孩子買吃的，買玩的，對孩子不合理的要求不忍心拒絕。久而久之，致使孩子任性、驕橫，為所欲為，是非觀念不明、規(guī)則意識淡薄。

　　歐洲一位物理學(xué)家榮獲諾貝爾獎后，有記者問他："您在哪所大學(xué)，哪個實驗室學(xué)到了你認(rèn)為是最主要的東西呢？"出人意料，這位學(xué)者答道："是在幼兒園，把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就這些。"

　　作為一個杰出的科學(xué)家，當(dāng)然有其天才的素質(zhì)。但在他看來，所有的素質(zhì)都植根于人的幼兒期，培養(yǎng)幼兒的良好品行習(xí)慣，這才是最"主要"和最"根本"的東西。

　　由于幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，行為習(xí)慣各不相同，在幼兒園里，幼兒年齡雖小，但已經(jīng)有了一些最初步的道德觀念、道德情感和道德行為，如：有的幼兒熱情、主動，關(guān)心同伴，樂于幫助別人；有的幼兒特別好動，難于遵守紀(jì)律；有的幼兒大膽、粗魯，有打人、罵人的壞習(xí)慣；有的幼兒則膽小怕事，不愛講話，不愿參加集體活動；有的幼兒孤僻，好單獨行動，不關(guān)心同伴。而幼兒期是可塑性較強的時期，良好的道德行為的培養(yǎng)需要教師不斷地強化，不良的品質(zhì)需要教師因人施教地糾正和引導(dǎo)。作為農(nóng)村幼教工作者，我覺得必須從農(nóng)村實際出發(fā)，設(shè)法了解每個幼兒的情況，進(jìn)行有針對性的教育，在觀察幼兒行為的同時，要分析其思想動機，了解其心理動態(tài)，注意營造良好的品德氛圍，采取幼兒能夠接受的方法，進(jìn)行耐心的卓有成效的品德教育。

　　二、向幼兒滲透品德教育的方式

　　品德教育是塑造靈魂的教育，它貫穿于幼兒園全部工作和各項活動之中。作為幼兒教育工作者既要安排必要的時間，設(shè)計系列的品德活動，又要通過自然的生活、學(xué)習(xí)、游戲、觀察、散步、勞動等環(huán)節(jié)，時時處處滲透品德教育的因素，既注意一般教育，又注意個別幫助，既開導(dǎo)，又訓(xùn)練，做到循循善誘，因勢利導(dǎo)，為幼兒一生的良好道德行為打下堅實的基礎(chǔ)。

　　（一）、教師發(fā)揮身教的陶冶作用

　　幼兒好模仿，加之認(rèn)識活動的具體形象性和生活經(jīng)驗的局限性，辨別是非的能力還很差，教師的直接行為影響幼兒是最有力量的。實踐證明，農(nóng)村幼兒很注意成人在做什么，而不注意成人在說什么。身教重于言教。因此，在班級里，我與幼兒建立了深厚的感情，注意自己的言行，如說話、坐姿、行動都按要求去做。并在點滴的生活小事上為孩子做榜樣，如待人真誠，不說假話，做到言行一致，表里如一，待人接物彬彬有禮，時時注意成為幼兒最直觀、最有益的榜樣。如：早上幼兒入園時，我都能主動向幼兒問好，這樣，幼兒從被動到主動，每天早上入園時，大部分幼兒都能主動用普通話向我問好。又如：幼兒看到倒在地上的凳子裝沒看見時，我就當(dāng)著幼兒的面輕輕的把凳子扶起來，使幼兒無形中養(yǎng)成愛護(hù)公物的良好習(xí)慣。就這樣，我時刻以自己的模范行為，點點滴滴地在精神上給幼兒滋養(yǎng)，使他們心靈美好純潔。榜樣的力量是無窮的，也常常是無聲的，但此時無聲勝有聲。

　　(二)在日常生活中，抓住隨機教育的契機

　　在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，我認(rèn)真地觀察幼兒的表現(xiàn),抓住孩子身邊發(fā)生的點點滴滴，對孩子進(jìn)行品德教育。如：一次幼兒玩插塑時，林鴻小朋友插了一架飛機，材料不夠，就伸手到同伴中去搶，郭建華不給，兩人就爭執(zhí)起來，我趕忙上前："這架飛機多漂亮呀，如果零件不夠，就不能飛了。"聽我這么一說，郭建華忙讓出了一些插塑。我接著說："請林鴻來當(dāng)飛機司機，郭建華當(dāng)助手，你倆同開一輛飛機去觀賞祖國的山河，好嗎？"他倆高興地去玩了。我又對其他小朋友說："他們倆團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合得多好。"這樣，既把游戲引向深入，又把思想品德教育也融入其中了。又如：一次課間休息后，我走進(jìn)活動室，發(fā)現(xiàn)小椅子被弄得亂七八糟，許多小朋友都在喊："老師、老師，誰把小椅子弄翻了。"此時，我抓住時機，因勢利導(dǎo)，沒有直接批評幼兒，而是啟發(fā)、引導(dǎo)："請小朋友想一想，椅子翻倒了，應(yīng)該怎么辦？"小朋友聽了，一個個都動手把椅子很快擺好，然后我組織幼兒對剛發(fā)生的事進(jìn)行討論："把椅子翻倒好不好？""為什么不好？""這是什么行為？""以后該怎么辦？""如果椅子翻倒了怎么辦？"日常生活中，可以抓住隨機教育的機會很多，只要教師平時做個有心人，反復(fù)教育，孩子們也就逐漸養(yǎng)成良好品德。