一、情緒性

　　幼兒對美的感受常常與個人的情緒相聯系。情緒積極時，幼兒會表現出很強烈的美感；情緒消極時，對美的事物不會產生什么反應。這在幼兒繪畫的過程中表現得較為明顯。他們把生活中積累的情緒體驗通過色彩、構圖等形式宣泄于作品中。如畫太陽，心情不好時把太陽涂成黑灰色；心情好時把太陽涂成紅色。再如有一個小女孩，在為自己畫自畫像時畫了三張嘴巴，這是因為父母和教師經常說她吃飯慢，這使得她用獨特的構圖來表達自己的愿望：一張嘴吃飯、一張嘴吃菜，一張嘴喝湯，吃飯就快了。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，教師不僅要考慮幼兒當時的情緒，還要善于調動幼兒的積極情緒。

　　二、差異性

　　不同年齡的幼兒對同一事物產生不同的美感表現，同一年齡的幼兒因為他們的興趣、氣質類型、周圍環(huán)境的影響也會表現出不同的差別。例如，不同年齡的幼兒在欣賞美術作品時會表現出不同的傾向。年齡小的幼兒特別喜歡活潑可愛的小動物形象（天線寶寶）；而大一些的幼兒則喜歡描寫幼兒生活的作品（大頭兒子和小頭爸爸），這些作品中的人物與他們接近，易于理解，看起來有一種親近感。而且男孩、女孩的欣賞傾向也有差別。女孩子偏愛有生命的、柔和的、甜美的物體，男孩子則更熱衷于機械的、運動的、力量型的形象。

　　三、多樣性

　　幼兒美感的表現有不同的形式，如面部表情、體態(tài)動作、言語表達等。例如，音樂是以聲音塑造形象的聽覺藝術，幼兒可以接受各種音樂手段和不同的音樂內容，如唱歌、欣賞、跳舞、樂器演奏等。美術是以線條和色彩塑造形象的視覺藝術，幼兒可以通過繪畫、手工活動、欣賞作品等形式來表現。文學是以形象、生動、精練的語言塑造人物形象或情境，幼兒對文學作品如故事、童話、詩歌等的欣賞是通過聽、看、說、動作表演和其他表情手段等多種方式進行感受和體驗的。

　　四、表面性

　　幼兒對形式美易感受，對內在美與形式美的和諧、內在美和外在美的統(tǒng)一則不易感受、理解，如幼兒喜愛鮮明、艷麗的色彩，不注重顏色的協(xié)調；喜歡明快、變化明顯的曲調；喜歡故事中描述形象動態(tài)的情節(jié)。

　　五、行動性

　　幼兒對美感的表現，多通過動作表情、語言及活動等方式表現出來，他們對美的事物喜歡在動態(tài)中欣賞，如看，動手去撫摸，說一說，進行操作等，而不能靜靜地欣賞，這就表現了幼兒美感表現的行動性特點。因此，在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，應鼓勵幼兒這種表達感受的方式，而不應阻止或限制。

　　六、直率性

　　幼兒創(chuàng)造美的內容不受周圍條件及客觀事實的影響和限制，在活動中敢于大膽表達內容，表現幼稚、直率，以音樂、美術及語言活動中表現最為突出。如幼兒聽著歌曲，自然地做起了動作，天真地、直率地表現對歌曲的理解和感受，沒有害羞和顧慮。又如幼兒畫畫，拿起筆大膽地在紙上畫起來，邊想邊畫，邊畫邊想，印象深刻的部位畫得十分突出明顯。這些都反映了幼兒的藝術創(chuàng)造活動大膽、直接與明朗的特點。

　　第四節(jié)  美育的心理依據和有效措施

　　對幼兒形成美感的教育過程即美育，它是培養(yǎng)幼兒感受美、愛好美和表現美的能力的教育。幼兒美感的形成，要受多種心理因素的影響，如感知覺、表象、思維、情感等。根據幼兒的心理特點進行美育，主要采取以下有效措施：

　　一、訓練感知覺

　　通過各種活動，有目的的訓練幼兒的感知覺。無論是藝術作品的美，還是自然和社會的美，都可以被幼兒感知，而感知過程就是幼兒審美過程的開端。沒有感知覺就談不到感受美，更談不上欣賞美和創(chuàng)造美。例如盲人，因為看不到多彩的世界，就沒有對物體顏色的感知，所以也就不具備正確反映顏色的能力。

　　因此，教師要注意訓練和培養(yǎng)幼兒的感知覺，保護好幼兒的各種感官，通過各種途徑來訓練幼兒的感知覺，充分發(fā)展幼兒的感知能力。例如提供機會讓幼兒練習辨別各種對象美的屬性，如對顏色、聲音、形狀的分化能力；提高空間知覺能力，這對于幼兒繪畫中的造型、構圖以及幼兒動作的發(fā)展都有重要的影響。有關感知覺的訓練和培養(yǎng)在前面有關章節(jié)中已有過論述，在此從略。

　　二、豐富表象和聯想

　　豐富幼兒的表象，幫助幼兒聯想，是幼兒美育的重要條件。

　　表象是感知過的事物在頭腦中的感性形象。美的事物在審美者的頭腦中產生了具體、生動的形象，使審美者獲得更強烈、更深刻的美感體驗。如教師教幼兒做騎馬的動作時，可先讓幼兒觀察不同騎馬動作的畫面，這樣，在幼兒腦中自然會產生一幅幅馬跑的圖畫，形成鮮明的表象。在這種表象的基礎上，再教幼兒騎馬的動作，幼兒比較容易掌握，而且也好像感覺到自己是在草原上騎馬奔馳。再比如教幼兒畫汽車，在畫畫前教師如能帶幼兒親自在馬路邊觀察來往的車輛，那么，他們所畫的汽車無論是在種類上還是在對汽車細節(jié)的描繪上都會比觀察前要多、要好，這就是由于觀察給幼兒形成了深刻的表象的結果。

　　同樣，聯想也會使幼兒對美的感受更加豐富。聯想是一種普遍存在的心理現象，即由一種事物想到另一種事物的心理過程，它是在實踐中人腦對客觀事物的一種反映。如一位教師教幼兒唱《春天》這首歌時，首先是讓幼兒根據自己的生活經驗，來理解歌詞，讓幼兒反復聆聽與歌曲相應的音樂，再從"畫"中轉到"音樂"中去，那么再唱這首歌時，幼兒就仿佛站在小籬笆旁，看到了盛開的迎春花，感到了春風輕輕地吹來，聽到了冰雪融化的滴水聲等等。由于聯想到了這些內容，幼兒對這首歌曲的表現就更為真切。