七、撰寫案例的靈活形式

　　夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。

　　先敘述后議論。即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

　　隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。最后需要指出的是，在撰寫案例過(guò)程中，要注意保護(hù)案例中涉及的人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于具有負(fù)面性的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

　　案例："我不玩！"

　　小班戶外活動(dòng)中，老師新教了一個(gè)《捕小魚》的游戲。小朋友們都爭(zhēng)著做小魚在網(wǎng)下鉆來(lái)鉆去，特別地開心。(背景、引言)

　　豪豪小朋友在一旁看著，就是沒(méi)有參與游戲，當(dāng)魚網(wǎng)捕到小魚時(shí)，他也會(huì)高興地露出了笑容。我走過(guò)去輕輕地問(wèn)："你為什么不做小魚去玩游戲��？"他馬上一副很緊張的樣子："我不玩。"我一邊說(shuō)一邊想拉他的手："那我?guī)�你一起去做小魚，好嗎？""恩，我不玩。"他甩開了我的手幾乎要哭了。

　　我馬上意識(shí)到應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)掝}了，否則會(huì)對(duì)他參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀："那老師陪你，我們一起看他們捉小魚，好嗎？"見我沒(méi)要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。

　　我就蹲在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊找話跟他說(shuō)："你看到哪條小魚被抓住了啊？""莉莉抓住了。"莉莉平時(shí)和他坐在一起，是一個(gè)和他比較熟悉的小伙伴。我就說(shuō)："你去把莉莉叫過(guò)來(lái)好嗎？"他馬上跑過(guò)去，把莉莉拉了過(guò)來(lái)。我說(shuō)："你和莉莉來(lái)做魚網(wǎng)，老師做小魚，你們捉我，好不好？"莉莉馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來(lái)。于是，我招呼其他小朋友："這里也有個(gè)魚網(wǎng)，小魚們快游過(guò)來(lái)啊。"很快小魚們就在幾個(gè)魚網(wǎng)中穿梭，當(dāng)唱到"快快捉住"時(shí)，我故意鉆在他們的魚網(wǎng)中，他高興地小臉綻開了笑容，我說(shuō)："哇，你們真了不起，抓住了一條大魚�。�"

　　接著，在幾次的重復(fù)游戲中，我沒(méi)有再邀請(qǐng)他做小魚，還是讓他做魚網(wǎng)，只是用語(yǔ)言不斷的提醒他們："魚網(wǎng)在捉住一條小魚時(shí)應(yīng)該換個(gè)地方，這樣可以抓到更多的小魚。"其實(shí)這個(gè)規(guī)則是為他而新加的，目的想讓他很自然的跑動(dòng)一下。在此次活動(dòng)中，我想對(duì)于他，運(yùn)動(dòng)的目的雖然沒(méi)有完全達(dá)到，更重要的是讓他體驗(yàn)集體游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

　　分析：

　　該幼兒比較任性，對(duì)新事物的適應(yīng)和接受能力比較慢。每當(dāng)接受一個(gè)新游戲時(shí)，他不會(huì)馬上參與，而是先看一次，然后在第二次游戲時(shí)才肯動(dòng)手嘗試。如，在第一次給他們玩橡皮泥時(shí)，他也是這樣，只會(huì)搖頭說(shuō)："我不玩。"

　　小班年齡段的孩子，他們的行為受情緒支配作用大，情緒仍然不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。因此，當(dāng)在這次游戲中，他還是這樣表現(xiàn)時(shí)，我想：我既不能任他看著不玩，也不能強(qiáng)迫著讓他玩，以免使他對(duì)新游戲產(chǎn)生排斥心理，我應(yīng)該換個(gè)角度，慢慢引導(dǎo)。他不愿參加游戲，也許是對(duì)小魚被抓的情節(jié)，有所顧忌吧，害怕被魚網(wǎng)捉住。

　　于是，我就利用同伴對(duì)他的影響，讓他先嘗試做魚網(wǎng)，而且這個(gè)魚網(wǎng)的角色是很自然的，很間接的轉(zhuǎn)化到他身上。然后我就故意讓他們抓到，讓他感覺(jué)到，其實(shí)老師也會(huì)被抓到的，沒(méi)什么可顧忌的。雖然，在這個(gè)游戲中，我沒(méi)有再讓他轉(zhuǎn)換角色，畢竟不想要求太多，教育孩子有時(shí)還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，尊重他們的意愿也抓住他們的心理。最后，我把游戲的規(guī)則改變了一下，使他在沒(méi)有轉(zhuǎn)換游戲角色的過(guò)程中，自然的達(dá)到一些運(yùn)動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，而更重要的是，讓他體驗(yàn)和同伴一起游戲的快樂(lè)。

　　我和蚯蚓交朋友

　　中午小朋友散步回來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)安靜地走進(jìn)寢室，只有浩浩"噔噔噔"地跑到我跟前，故弄玄虛地說(shuō)："楊老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大秘密。""是什么？"我停下手里的活兒。"我看見一只蚯蚓。"浩浩激動(dòng)的說(shuō)。"噢，"我聽后敷衍一聲，低下身子，繼續(xù)拖起地來(lái)。浩浩急了："我一碰它，它就生氣了。"這倒挺有意思的，我問(wèn)他："怎么回事呀？"浩浩看到我不太相信的樣子，更興奮了，"老師，它真的生氣了。"這個(gè)小腦袋在幻想些什么呢？我追問(wèn)："你怎么知道它是生氣了？""我一碰它，它就掉過(guò)頭去不理我了。不信？你去看看唄。"

　　在好奇心的驅(qū)使下，我和浩浩來(lái)到院子里，浩浩一碰地上的那條蚯蚓，它的身子就扭動(dòng)兩下，彈跳起來(lái)，離地足有兩三厘米那么高。浩浩神氣地說(shuō)："看，它是生氣了吧？"我心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)："那你覺(jué)得它為什么會(huì)生氣呢？""嗯--"浩浩想了想，"大概是它回不了家或者就是它不喜歡我摸它。老師您知道蚯蚓是怎樣鉆進(jìn)泥土中去的嗎"多么富有童趣的想象呀，多么細(xì)膩的觀察呀。