2-3歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期。小小班幼兒由于年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)不足決定了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力相對(duì)較強(qiáng)，以致形成了詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)音不準(zhǔn)，句子不完整的特點(diǎn)。作為幼兒園教師，必須了解此年齡段幼兒語(yǔ)言的一般規(guī)律，只有遵循規(guī)律，才能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。因此，培養(yǎng)小小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力發(fā)展，是我們幼兒園教育工作的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。那么，如何從小培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

　　一、 利用晨間交談，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。

　　每天的晨間談話是幼兒提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳時(shí)機(jī)。我們小小班的孩子還不太會(huì)說(shuō)話，再加上環(huán)境的變化、怕生等等，導(dǎo)致有些孩子沉默寡言。我從孩子熟悉的生活中找話題，每天與孩子交流，抱一抱孩子，鼓勵(lì)孩子開(kāi)口說(shuō)，從最簡(jiǎn)單的互相問(wèn)好及與家長(zhǎng)道別的禮貌用語(yǔ)開(kāi)始，到師生之間互相的談話交流。如"今天是誰(shuí)送你來(lái)幼兒園的呢？""是媽媽送我來(lái)的"。"你喜歡上幼兒園嗎"？"喜歡"、"為什么呢"？……這樣的師生之間的談話交流，話題內(nèi)容豐富多樣，也更能針對(duì)幼兒不同的語(yǔ)言發(fā)展水平進(jìn)行因材施教，讓幼兒在看似不經(jīng)意實(shí)則很用心的師生談話互動(dòng)交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關(guān)愛(ài)，又培養(yǎng)了幼兒愛(ài)說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話，促進(jìn)其語(yǔ)言尤其是日�？谡Z(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　二、結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力。

　　陶行知先生教導(dǎo)我們：從生活教育觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育。小小班幼兒年齡小，所以，進(jìn)餐、入廁等生活環(huán)節(jié)的教育意義就顯得更為重要。小小班幼兒的年齡特點(diǎn)又決定他們的活動(dòng)形式應(yīng)以個(gè)別、小組為主，教師可以充分利用生活活動(dòng)滲透語(yǔ)言教育。

　　如：在早晨吃點(diǎn)心的時(shí)候，教師可以滲透禮貌教育。當(dāng)老師將豆?jié){遞給寶寶的時(shí)候，可以鼓勵(lì)寶寶說(shuō)"謝謝"，而教師應(yīng)回以"不用謝"。幾次下來(lái)，不用老師提醒，寶寶們都會(huì)主動(dòng)地對(duì)端豆?jié){、餅干、飯菜過(guò)來(lái)的老師或嬤嬤說(shuō)"謝謝"了。還可以念念兒歌《餅干圓圓》，"餅干圓圓，圓圓餅干，啊嗚一口，變成月亮，啊嗚一口，餅干吃完。"洗手的時(shí)候，由于人多，我們常常會(huì)采用分組洗手的方式，一位老師在廁所幫助寶寶洗手，一邊洗手一邊和寶寶一起念洗手的兒歌，"小手不洗，臟臟臟！寶寶不拿糖。小手洗洗，香！香！香！寶寶來(lái)拿糖。這樣，既保證了洗手環(huán)節(jié)的有序性，又自然而然地在其中滲透了語(yǔ)言教育。漱口時(shí)可以念兒歌，"手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。"如收玩具時(shí)念兒歌"玩具玩具我愛(ài)你，天天喝你做游戲，輕輕拿，輕輕放，臟了給你洗一洗。"同樣，在入廁、午睡、進(jìn)餐等一日活動(dòng)的各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，教師都可以自然而然地滲透語(yǔ)言教育。堅(jiān)持這樣做，既保證了這些生活環(huán)節(jié)的有序、有趣，又潛移默化地提高了孩子們的語(yǔ)言能力。如：午睡起床時(shí)，逸逸正在自己穿鞋子，可是那雙鞋子比較難穿，穿了好一會(huì)兒也沒(méi)穿上，逸逸看了看老師，想讓老師幫忙。老師假裝沒(méi)有看到，繼續(xù)幫其他寶寶穿衣服。逸逸生氣了，一腳將一只鞋子踢得老遠(yuǎn)。于是，老師走過(guò)去，"關(guān)心"地問(wèn)："逸逸，怎么啦？是不是想讓老師幫忙穿鞋子呀？"逸逸點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又說(shuō)："可是，逸逸不說(shuō)話，老師怎么會(huì)知道呢？請(qǐng)別人幫忙的時(shí)候要用小嘴巴說(shuō)'請(qǐng)幫幫忙'哦！"逸逸又點(diǎn)了一下頭，并馬上說(shuō)："老師，幫我穿穿鞋子。"老師高興地答應(yīng)了。從此以后，當(dāng)逸逸需要?jiǎng)e人幫忙時(shí)，都會(huì)禮貌地說(shuō)："請(qǐng)幫幫忙！"

　　三、以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)孩子言語(yǔ)能力的發(fā)展。

　　我們每天進(jìn)行的游戲活動(dòng)或是其它的戶外活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒學(xué)說(shuō)一句話或是一個(gè)短句，讓幼兒體驗(yàn)到在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)。打電話是幼兒比較熟悉的交流方式，也孩子們比較喜歡的，每次玩打電話的游戲，幼兒爭(zhēng)先恐后地對(duì)著"電話機(jī)"介紹："小兔，我是××；小兔，我們一起玩好不好？"對(duì)著電話機(jī)都很會(huì)說(shuō)，也特別愿意表達(dá)自己的想法和感受。這些游戲融入了語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。對(duì)個(gè)別口語(yǔ)發(fā)展較慢且口齒不清的幼兒，如我班的棟棟，對(duì)自己的想法只會(huì)說(shuō)單字，并且發(fā)音含糊不清。針對(duì)這種情況，我們指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

　　角色游戲可以充分發(fā)發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師在看幼兒游戲時(shí)，可以做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)幼兒理解角色，并會(huì)表現(xiàn)角色。我們不一定要直接告訴他們?cè)趺醋�，但語(yǔ)言的提示是很重要的，占主要地位。教師在看幼兒游戲時(shí)可以采用提問(wèn)、復(fù)述的方法來(lái)對(duì)幼兒說(shuō)話進(jìn)行提醒與糾正。特別是詞語(yǔ)的發(fā)音。很多幼兒都不是不會(huì)說(shuō)，而是說(shuō)不清楚，或者說(shuō)不完整。如：萱萱做媽媽喂寶寶吃飯，我問(wèn)她：你為什么喂寶寶呢？她說(shuō)：寶寶餓了。于是我指導(dǎo)她學(xué)習(xí)連貫地說(shuō)："寶寶餓了，媽媽喂你吃飯。"她點(diǎn)點(diǎn)頭然后重復(fù)說(shuō)了一遍。孩子連貫性的語(yǔ)言得到了發(fā)展。