由此可見，雖然教師在整個(gè)教研組活動(dòng)中扮演著十分重要的角色，但更多時(shí)候他們的角色卻是"工具性"的。受傳統(tǒng)教育觀和知識(shí)觀的雙重影響，教師在整個(gè)教研組活動(dòng)中的專業(yè)作用被低估，在教研組活動(dòng)的具體組織和實(shí)施過(guò)程中，他們又被認(rèn)為僅僅需要去理解權(quán)勢(shì)話語(yǔ)所傳遞出的教育理念，而他們對(duì)教育的個(gè)人理解和價(jià)值判斷則被選擇性地忽視，久而久之就形成了"失語(yǔ)"的現(xiàn)象。

　　當(dāng)教研組活動(dòng)的組織者和管理者試圖用一系列激勵(lì)體制和制度來(lái)鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c教研組活動(dòng)時(shí)，卻未真正意識(shí)到，他們實(shí)際上只是在"授予"教師參與的"權(quán)利"，而并不是真正"賦予"教師自由表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)，教師缺乏主動(dòng)參與的積極性也就不足為怪了。因此，要真正提升幼兒園教研組活動(dòng)的效率，必須從分析教師的話語(yǔ)權(quán)入手，考慮如何真正賦權(quán)于教師。

　　三、從"授權(quán)"到"賦權(quán)"：幼兒園教研組活動(dòng)中教師話語(yǔ)權(quán)獲得的路徑

　　高效的幼兒園教研組活動(dòng)要能充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的積極性，挖掘和提煉教師的教學(xué)智慧，強(qiáng)化教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)和意愿。而以往的幼兒園教研組活動(dòng)多采用行政管理的模式，教師在整個(gè)教研組活動(dòng)中處于比較被動(dòng)的地位，這顯然同教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求相矛盾。盡管教研組活動(dòng)的組織者可以通過(guò)一定的規(guī)章制度鼓勵(lì)教師積極參與教研組活動(dòng)，但這種"授權(quán)"的形式只是在一定程度上弱化了對(duì)教師的"控制"，并未從根本上改變教師在課程決策話語(yǔ)中的"弱勢(shì)群體"地位。相比之下，"賦權(quán)"則是一種擴(kuò)大教師參與自身發(fā)展決策的過(guò)程，它意味著教師在自身專業(yè)生活領(lǐng)域內(nèi)，擁有相當(dāng)程度的自主權(quán)和獨(dú)立性，對(duì)各種專業(yè)事務(wù)具有充分的決策能力和支配能力。因此，要真正"賦權(quán)"于教師，擴(kuò)大教師在教研組活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，必須從突出與強(qiáng)化教師專業(yè)自主權(quán)的角度來(lái)思考。

　　首先，幼兒園教研組活動(dòng)要賦權(quán)于教師，必須先確立教師在專業(yè)實(shí)踐中的主體地位，改革幼兒園教研組活動(dòng)"科層制式"的組織與管理模式，建立教師專業(yè)自治體系。傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)往往以分配任務(wù)的形式來(lái)"領(lǐng)導(dǎo)"教師參與教研組活動(dòng)，基本上約定了教師該做什么，該說(shuō)什么，而"授權(quán)"給教師參與教研討論和發(fā)表意見的權(quán)利，也只允許教師在既定的話語(yǔ)框架內(nèi)發(fā)表個(gè)人看法，教師談不上擁有真正的話語(yǔ)權(quán)。幼兒園教研組活動(dòng)賦權(quán)于教師，是要教師在自身專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)擁有充分的專業(yè)自主權(quán)，能夠依據(jù)自身內(nèi)在的發(fā)展需要，自發(fā)自愿地形成一定的專業(yè)自治群體，借助教研組活動(dòng)這樣一種常規(guī)性的平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)問(wèn)題的平等、開放的交流。教研組活動(dòng)的組織管理者不介入教師的專業(yè)實(shí)踐細(xì)節(jié)，對(duì)教研組活動(dòng)的管理從過(guò)程管理轉(zhuǎn)向目標(biāo)管理，在信任、尊重的基礎(chǔ)上，留給教師自由探討和操作的空間。

　　其次，幼兒園教研組活動(dòng)要賦權(quán)于教師，除了為教師營(yíng)造適宜的制度環(huán)境，從外部賦權(quán)于教師，還要關(guān)注從內(nèi)在賦權(quán)于教師，即采取多種措施提高教師的專業(yè)自主意識(shí)和自主決策能力。不少教師受職前培養(yǎng)過(guò)程和整體制度文化氛圍等因素的影響，逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受，問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力較弱，缺乏自主決策能力，面對(duì)自由開放的教研組活動(dòng)氛圍，反而會(huì)顯得無(wú)所適從，因而會(huì)出現(xiàn)教師擁有話語(yǔ)權(quán)卻不知該如何利用的問(wèn)題。對(duì)此，通過(guò)在教研組之外建立更為廣泛的教師學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與需要，進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，圍繞特定的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)對(duì)話、自主判斷，促使教師通過(guò)對(duì)專業(yè)生活的深刻理解，逐步形成共同的專業(yè)發(fā)展愿景，以此增強(qiáng)教師自主發(fā)展和探究的動(dòng)機(jī)與能力，最終實(shí)現(xiàn)自我賦權(quán)，以此為掌握一定的話語(yǔ)權(quán)奠定基礎(chǔ)。