一、問(wèn)題的提出：

　　問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)一向是教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要方法和手段。好的提問(wèn)，或者有效的提問(wèn)可以構(gòu)成了有效教學(xué)的 重要內(nèi)容。在早期閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式方法，到問(wèn)題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式，幼兒被 動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。

　　二、課題的核心概念：

　　提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。從教育學(xué)角度解釋教師有效性提問(wèn)，是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng) 中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的提問(wèn)。

　　“有效提問(wèn)”是教師在繪本教學(xué)中提出的問(wèn)題既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能明確指定達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必需的思維操作程序。在繪本閱讀中只有有效提問(wèn)，才能有效地組織幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

　　三、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及其意義：

　　提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)；是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué) 習(xí)興趣、開(kāi)啟幼兒智慧之門(mén)的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學(xué)中產(chǎn)生 積極作用，達(dá)到良好的效果。

　　本課題實(shí)施與研究的意義有兩個(gè)方面：

　　一是從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起繪本閱讀欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高課堂交流效益，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

　　二是從教師方面看，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)繪本教學(xué)的實(shí)效性，提高一線幼兒教師課堂教學(xué)能力。

　　四、課題研究的理論依據(jù)湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的楊莉君和康丹老師對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)進(jìn)行了觀察和研究，認(rèn)為目前幼兒園教師的提問(wèn)存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻、教師回應(yīng)方式機(jī)械等諸多問(wèn)題，并提出了“認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)”、“注意提問(wèn)的適宜性與適時(shí)性”等合理化建議。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到教師的提問(wèn)是“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)”的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已 有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線；同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好 問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

　　五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容研究目標(biāo)：

　　1、不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒在繪本閱讀中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

　　2、對(duì)具體教學(xué)方案的修改與指導(dǎo)，提高提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、在繪本閱讀中巧設(shè)提問(wèn)，啟發(fā)幼兒的思維2、在繪本閱讀中巧妙提問(wèn)，激活幼兒的思維3、在繪本閱讀中巧妙回應(yīng)，拓展幼兒的思維具體內(nèi)容：

　　1、問(wèn)題設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。

　　2、把活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)進(jìn)教案，清楚、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問(wèn)題，避免模棱兩可的、模糊的提問(wèn)。

　　3、按照遵循幼兒年齡特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。

　　4、能根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)中突發(fā)興趣進(jìn)行生成性提問(wèn)。

　　六、研究的具體措施：

　　1、通過(guò)觀摩他人的教學(xué)活動(dòng)中的教師的提問(wèn)的方式方法改進(jìn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的方法。

　　2、觀摩名教師的教學(xué)活動(dòng)，分析名教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些有效提問(wèn)并加以學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)習(xí)有效提問(wèn)的教學(xué)案例以及經(jīng)驗(yàn)的文章，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能運(yùn)用。

　　4、開(kāi)展相關(guān)課題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)5、參與對(duì)“快樂(lè)閱讀”的研討交流活動(dòng)七、研究方法：

　　1、觀察法。有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒在閱讀活動(dòng)中的反應(yīng)，從而了解其情感、想象力、觀察能力等，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的思維。

　　2、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法�？偨Y(jié)已有的提問(wèn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)分析來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律，尋找新方法。

　　3、行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊研究，以不斷地完善研究過(guò)程。

　　4、隨機(jī)生成法。

　　八、研究步驟：

　　第一階段：2012年1月——2012年8月，制訂實(shí)驗(yàn)方案，構(gòu)建內(nèi)容體系。

　　第二階段：2012年9月——2015年8月，落實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，調(diào)整內(nèi)容，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文等。

　　第三階段：2015年9月——2015年12月，完成研究報(bào)告。

　　九、預(yù)期成果：

　　1、通過(guò)研究活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本閱讀有濃厚的興趣，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、激活、拓展幼兒的思維，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。