一、問題的提出：

　　問題是學習之始，提問一向是教師組織語言教學活動的重要方法和手段。好的提問，或者有效的提問可以構成了有效教學的 重要內(nèi)容。在早期閱讀教學中，教師的提問從問題的設計、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學提問的具體形式，幼兒被 動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質(zhì)量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。

　　二、課題的核心概念：

　　提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內(nèi)容。從教育學角度解釋教師有效性提問，是指教師根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，在教學活動 中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的提問。

　　“有效提問”是教師在繪本教學中提出的問題既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能明確指定達成教學目標所必需的思維操作程序。在繪本閱讀中只有有效提問，才能有效地組織幼兒開展閱讀活動。

　　三、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及其意義：

　　提問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術；是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術；是激發(fā)幼兒學 習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能繪本閱讀教學中產(chǎn)生 積極作用，達到良好的效果。

　　本課題實施與研究的意義有兩個方面：

　　一是從幼兒方面看，能促進其思考，激發(fā)起繪本閱讀欲望，及時地反饋教學信息，提高課堂交流效益，培養(yǎng)口頭表達能力等。

　　二是從教師方面看，能促進師生有效互動，增強繪本教學的實效性，提高一線幼兒教師課堂教學能力。

　　四、課題研究的理論依據(jù)湖南師范大學教育科學學院的楊莉君和康丹老師對幼兒園集體教學活動中教師的提問進行了觀察和研究，認為目前幼兒園教師的提問存在數(shù)量多、質(zhì)量低、幼兒應答機會分布不均勻、教師回應方式機械等諸多問題，并提出了“認真設計提問”、“注意提問的適宜性與適時性”等合理化建議。

　　《幼兒園教育指導綱要》中提到教師的提問是“及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究的師生互�?rdquo;的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已 有情景或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線；同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好 問、自信、探究的好品質(zhì)，促進幼兒多方面的發(fā)展。

　　五、課題研究的目標、內(nèi)容研究目標：

　　1、不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動幼兒在繪本閱讀中的學習主動性，有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

　　2、對具體教學方案的修改與指導，提高提問設計的有效性，促進師幼有效互動。

　　研究內(nèi)容：

　　1、在繪本閱讀中巧設提問，啟發(fā)幼兒的思維2、在繪本閱讀中巧妙提問，激活幼兒的思維3、在繪本閱讀中巧妙回應，拓展幼兒的思維具體內(nèi)容：

　　1、問題設計符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點，使問題適合幼兒的能力水平。

　　2、把活動設計的框架教學結構和關鍵問題寫進教案，清楚、詳細而精確地設計、表述問題，避免模棱兩可的、模糊的提問。

　　3、按照遵循幼兒年齡特點和循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。

　　4、能根據(jù)幼兒對活動中突發(fā)興趣進行生成性提問。

　　六、研究的具體措施：

　　1、通過觀摩他人的教學活動中的教師的提問的方式方法改進自己在教學活動中的方法。

　　2、觀摩名教師的教學活動，分析名教師在教學活動中的一些有效提問并加以學習。

　　3、學習有效提問的教學案例以及經(jīng)驗的文章，在實際的教學活動中能運用。

　　4、開展相關課題的教學實踐活動5、參與對“快樂閱讀”的研討交流活動七、研究方法：

　　1、觀察法。有目的、有計劃地觀察幼兒在閱讀活動中的反應，從而了解其情感、想象力、觀察能力等，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的思維。

　　2、教育經(jīng)驗總結法�？偨Y已有的提問設計經(jīng)驗，并通過分析來認識規(guī)律，尋找新方法。

　　3、行動研究法。邊實踐邊研究，以不斷地完善研究過程。

　　4、隨機生成法。

　　八、研究步驟：

　　第一階段：2012年1月——2012年8月，制訂實驗方案，構建內(nèi)容體系。

　　第二階段：2012年9月——2015年8月，落實實驗目標，調(diào)整內(nèi)容，撰寫經(jīng)驗論文等。

　　第三階段：2015年9月——2015年12月，完成研究報告。

　　九、預期成果：

　　1、通過研究活動，幼兒對繪本閱讀有濃厚的興趣，通過提問啟發(fā)、激活、拓展幼兒的思維，體驗閱讀的樂趣。