因此，教師在引導幼兒閱讀時，不僅要讓幼兒觀察繪本的畫面、色彩，還要用繪本語言幫助幼兒理解具體內(nèi)容。如在繪本《為什么我不能》的教學中，教師鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找圖畫和文字的規(guī)律，讓幼兒使用正確的閱讀技能閱讀繪本。經(jīng)過教師的有效引導，幼兒在閱讀了前幾頁后，很快地發(fā)現(xiàn)圖畫中的規(guī)律：原來那個大大的像泡泡一樣的標記，代表了小動物對媽媽的提問，而提問的內(nèi)容就來自于旁邊那個小動物所特有的技能。更有意思的是，每次小動物問媽媽的句式都是“為什么我不能……像××那樣”。這一重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，讓孩子很快掌握了閱讀的技能。教師成功地解開了這個繪本文字與圖畫之間的密碼，本次繪本教學取得了實效。當然，還有很多繪本圖畫與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系并不明顯，因此，教師在提問時就應該以開放式提問為主，對于畫面內(nèi)容，多問“××會說些什么，做些什么，想些什么”，讓幼兒發(fā)散思維，從多角度、多方位思考問題，發(fā)表自己的見解，進而用繪本語言進行總結提煉。總之，圖畫和文字在教學中相輔相成，任何一個都不可或缺，教師一定要把握得當。

　　五、重語言輕整合縱觀目前幼兒園繪本教研的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)語言領域的繪本教學研討活動占主導地位。我們知道，繪本教學包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語言教學中。因此，很多老師在開展繪本教學時，都習慣于從語言的角度挖掘教學點�！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。”其實，很多繪本的內(nèi)容涉及的領域非常多，不僅能發(fā)展幼兒的語言智能，同時也可以發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關系智能等。如，《金老爺買鐘》中滲透著數(shù)學領域的時間概念，《兔子先生去散步》闡述了標志的重要性，《小機械立大功》介紹了生活中可以省時或省力的機械原理……因此，教師在開展繪本教學時要遵循整合性的原則。首先，教師在選擇繪本材料時要注意題材的多樣化。從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。其次，教師要遵循幼兒的年齡特點，從多角度解讀繪本，將各領域進行有效的整合，同時注意處理好各領域之間的關系，使繪本教學取得實效。

　　繪本教學是一個色彩斑斕的世界，繪本教學是一項創(chuàng)造性的工作。繪本教學的實施要以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，從幼兒的實際情況出發(fā)，注重延續(xù)性、整體性和整合性，為幼兒的終身閱讀奠定堅實的基礎。為此，我們必須在實踐中不斷反思，積極探索，讓我們的繪本教學煥發(fā)出新的、持久的生命力。