"看到的不易記，聽(tīng)到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。""做"就是讓幼兒實(shí)踐操作，在操作中體驗(yàn)思維。近些年來(lái)，加強(qiáng)操作已經(jīng)成為人們?cè)絹?lái)越重視的一種教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)槿魏我粋�(gè)思維概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開(kāi)抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小幼兒的認(rèn)識(shí)是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。在小學(xué)思維教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓幼兒在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮幼兒的潛力，讓幼兒通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)幼兒到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。如何培養(yǎng)小幼兒的動(dòng)手操作能力呢?本人就此談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是幼兒學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。但是由于思維知識(shí)比較枯燥、抽象，幼兒不易理解，缺乏興趣。因此，在思維教學(xué)中教師應(yīng)該持動(dòng)態(tài)的教育觀，并創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。

　　二、適時(shí)引導(dǎo)操作，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索

　　實(shí)踐活動(dòng)提倡"做中學(xué)"，也就是讓幼兒在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)思維知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)中，教師要充分利用幼兒"好動(dòng)、好奇"的心理，從幼兒熟悉和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作參與知識(shí)的形成過(guò)程，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓幼兒在興趣盎然的操作中，把抽象的思維知識(shí)變?yōu)榛钌�生的�?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。在對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師并非無(wú)目的地放手讓幼兒去"實(shí)踐"，而應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，幫助幼兒掌握正確的操作方法，適時(shí)引導(dǎo)幼兒從具體的實(shí)踐操作中抽象出思維概念和結(jié)論。

　　三、建立激勵(lì)機(jī)制，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

　　著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。"所以在小學(xué)思維的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)幼兒的操作。幼兒在操作活動(dòng)中，通過(guò)觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括，思維的條理性得到提高，是促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。人生最大的快樂(lè)是創(chuàng)造，幼兒也不例外。注重思維的思維在發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力方面有其他科學(xué)無(wú)法比擬的作用。思維課給幼兒提供了自主探究的機(jī)會(huì)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)理一次次的探索、創(chuàng)造、成功、快樂(lè)。因此在教學(xué)中教師除了為幼兒精心創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問(wèn)題情境，提供參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)"效率"而一味要求幼兒按自己的演示步驟去模仿，限制幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和辦法，鼓勵(lì)幼兒從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。

　　四、注重操作過(guò)程，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

　　培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，是思維課程改革的一個(gè)重要問(wèn)題。它有助于幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展解決問(wèn)題的技能；有助于培養(yǎng)幼兒克服困難的品質(zhì)，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；有助于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和反思能力；有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語(yǔ)言為中介幫助幼兒將形象思維抽象為思維知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，幼兒只能做到"理解"，談不上掌握和應(yīng)用，也無(wú)從談動(dòng)手能力的提高。因此教師在教學(xué)中要給幼兒提供充分合作交流的時(shí)間，讓幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)手操作的過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，充分發(fā)展了幼兒解決問(wèn)題的能力。

　　如在教學(xué)"兩位數(shù)加一位數(shù)"一課中，引導(dǎo)幼兒探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的算法。在探究時(shí)，可先不過(guò)早地講述算法，只是提出問(wèn)題："你們能想出幾種算法，可以借助手中的學(xué)具，也可以用別的方法，在小組里討論一下。"在探究的過(guò)程中，幼兒充分地?cái)[小棒、說(shuō)過(guò)程，隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓幼兒分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，幼兒交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的方法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)加一位數(shù)的具體算理。 通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索和合作交流，不僅想出了多種策略來(lái)解決問(wèn)題，而且培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，同時(shí)幼兒的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在組與組的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充中還初步培養(yǎng)了幼兒的反思意識(shí)。"學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"因此，在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)幼兒都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，并在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索與創(chuàng)新。