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　　趣味性原則也就是"寓教于樂"。興趣是最好的老師，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率，首先必須點燃學生求知的火花，激發(fā)學生求知的積極性。幼兒時期，無意注意、無意記憶占優(yōu)勢，他們的學習更容易受興趣支配。興趣的產生主要來自于外界環(huán)境的側記，受好奇心、好動的心理支配。幼兒的年齡越小，活動缺乏目的性，他們不會因為應該做什么，應該怎樣做而規(guī)范自身的行為，注意力不能長時間集中，不會做種種意志上的努力，各種活動幾乎完全憑借外界的積極刺激。所以，只有教學活動的內容、形式、方法符合幼兒的心理特點，便他們能夠興趣，才能喚起幼兒學習的主動性和積極性。這就要求教師在設計教學活動乃至實施活動時必須注重滿足幼兒的興趣需要，讓幼兒在整個活動過程中保持較持久的注意力，身心處于活躍狀態(tài)，內在的潛能才能得到充分發(fā)揮。在教學過程中得各個環(huán)節(jié)，教師都要做到張弛有度、勞逸結合，保護和激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到學習活動中區(qū)獲取知識和技能。

　　運用趣味原則主要表現在以下兩個方面：

　　1.選擇幼兒感興趣的活動內容

　　以幼兒的興趣為切入點設計教學活動，這是幼兒產生活動興趣的內在力量，這樣的教學活動就能更好地促進教學的順利實施和目標達成，如綜合主體活動《動物的翅膀》產生與幼兒自己提出的問題，"有翅膀的動物就一定會飛嗎"。自然而然，活動中查找資料、尋找答案，準備展示介紹，一直到在大家面前展示介紹自己的發(fā)現，幼兒都會很積極地去參與、完成。目前大家關注的"生成性課程"的主要策略就在于觀察、了解幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，自然生成教育活動內容。

　　2.運用輔助手段，激發(fā)幼兒興趣

　　在教學過程中恰當選用直觀手段、游戲方式以及形象有趣的語言，利用外部刺激，增加教學的趣味性，這是開啟和維持幼兒活動興趣的外部力量。尤其當教學內容不是幼兒時下感興趣的內容時，更要利用外部刺激，激發(fā)幼兒興趣。如在閱讀圖畫書《佳佳》的活動中，教師采用了多種方式激發(fā)和維護幼兒的活動興趣：利用手偶，引出圖畫書主角；方式具有童趣，如猜想佳佳是怎么向的時，教師假裝與圖畫書中得人物對話："佳佳，你事怎么想的？能告訴我們嗎？"利用自己從小到大的照片，展示成長……這些形象有趣的方式手段，很好地吸引幼兒的注意，提高了幼兒的學習興趣。

　�。ǘ�）活動性原則

　　幼兒的發(fā)展是通過不斷獲得各種經驗而實現的，這些經驗不能由教師灌輸，強迫幼兒獲得。"紙上得來覺淺，絕知此事必躬行"，成人尚且如此，何況幼兒。幼兒對外界事物、事理的認識以感性為主，只有當感性認識積累到一定程度時，才能具有理性思考、認識的能力。教師不能代替幼兒思考和實踐，不能把注意力放在自己想要教給幼兒的知識技能上，采用教授的、強化練習的方法指導幼兒的學習活動，而應在教學策略、活動內容和方式上注重激發(fā)幼兒的能動性、自主性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有的發(fā)展水平上，通過與物質環(huán)境相互作用的操作活動，以及與教師和同伴的交往活動，形成情感態(tài)度認知和能力。所以，教師制訂教育活動方案時要體現幼兒的活動，在設想教育形式、選用教育方法、常設教育環(huán)境時都要有利于幼兒的活動。運用活動性原則要注意一下幾點：

　　1.要給幼兒提供盡量多的活動機會。使幼兒在活動中動手、動腦、動嘴、動眼、動耳，使幼兒能再各種內容、各種形式的活動中得到自主操作的機會。

　　2.要創(chuàng)設有利于活動的物質條件，如教具、學具等。

　　3.引導幼兒積極活動，幼兒真實地積極參與是衡量活動性的首要標準。徒有豐富的材料、變幻的方式，但幼兒卻表現得被動無趣，也會宣告活動的失敗。

　�。ㄈ�）整合性原則

　　整合的教育觀認為，幼兒的學習是一個整合的系統(tǒng)，幼兒各方面的學習相輔相成，構成一個整合統(tǒng)一的關系。為了便于研究、認識幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律，我們可以人為地把幼兒的學習分成各個領域，但在實施過程中要把幼兒的學習看成是一個各相關領域有機聯(lián)系的整體。教學活動設計的整體性原則是指在教學設計時要考慮不同領域的目標、內容、學習方法之間的有機聯(lián)系，使之成為一個不可分割的完整體系。

　　整合性原則主要體系在以下三個方面：

　　1.活動目標的整合

　　在制定目標時，既要考慮情感、技能和知識培養(yǎng)目標的整合，又要考慮本領域內各組成部分目標的整合，還要考慮活動所涉及的不同領域目標的整合。只有樹立了整合的教育目標意識，才能實現教育內容和方式的整合。

　　2.活動內容的整合

　　教育內容的相互滲透和整合主要是把同一個領域不同方面的內容、不同領域的內容有機地聯(lián)系起來，甚至可以突破領域這一內容組織形式，而以某一核心事物、現象為出發(fā)點整合活動內容。內容的整合性不僅指整合的程度，即是否現實了多方面的整合；更指整合的融合度，整合不是"拼盤"，各內容的有機結合才是真正的整合。