一、研究背景：

　　建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。具有操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。它在幼兒階段的游戲中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

　　《綱要》中明確的指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一。而建構(gòu)游戲一直都是深受孩子們喜歡的一種游戲類型。它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作能力都起著非常重要的作用。

　　源于研訓(xùn)部、幼兒園的大背景：近年來，隨著對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的日益深入，在教育局的大方向引領(lǐng)下，幼兒園也結(jié)合實(shí)際情況，確立了"個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)操作材料有效投放的實(shí)踐研究"的專題研究。

　　源于教研組的實(shí)際情況：在幼兒園的專題引領(lǐng)下，我們中班組又針對幼兒年齡段的特點(diǎn)，確立了自己組室的研究重點(diǎn)，分別把個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的有效投放落實(shí)在了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)四個(gè)區(qū)域中，更便于我們班級操作、研究。

　　源于班級的現(xiàn)狀：由于班級幼兒剛從小班升入，在建構(gòu)技能以及想象力方面都還比較欠缺，而班級環(huán)境中有充分、獨(dú)立的建構(gòu)區(qū)域，有利于為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的建構(gòu)環(huán)境，開展建構(gòu)活動(dòng)。

　　源于孩子的發(fā)展：班級孩子的建構(gòu)技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此開展此項(xiàng)專題研究，能提高幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)展他們的想象力，培養(yǎng)他們的交往能力，滿足他們發(fā)展的需要。

　　游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒在是通過使用游戲材料來摸索、學(xué)習(xí)的。教育家烏申斯基曾說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地用以變更的玩具。游戲材料的選擇和運(yùn)用在游戲中特別重要。那么，我們究竟如何為建構(gòu)區(qū)提供適宜的材料，提高活動(dòng)區(qū)游戲的質(zhì)量呢?以往在開展活動(dòng)的過程中我們還存在著這樣那樣的問題：個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的投放中，教師更多關(guān)注的是益智區(qū)、美工區(qū)，而常常忽視建構(gòu)區(qū)，在材料的投放上缺少經(jīng)常性的變化，教師不能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣適時(shí)、適量地投放材料。因此，幼兒的建構(gòu)技能、建構(gòu)水平以及創(chuàng)造、想象的能力都比較欠缺。于是，本學(xué)期我們對建構(gòu)區(qū)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的有效投放進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試。

　　二、我們的做法：

　　1、材料針對幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣投放。興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng)，思考各種問題，從而發(fā)展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動(dòng)區(qū)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的。由于發(fā)展的變化，游戲內(nèi)容和所投放的游戲材料也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。中班幼兒由于在小班階段在建構(gòu)方面已有了一定的基礎(chǔ)，隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富和建構(gòu)技能的增強(qiáng)，現(xiàn)在的他們開始注意他人的建構(gòu)行為，并把自己的動(dòng)作與他人的行為匹配、與頭腦中的經(jīng)驗(yàn)匹配，開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們對模仿活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂意模仿構(gòu)建物，模仿他人的構(gòu)建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學(xué)樣�；顒�(dòng)中的目的性日漸明顯，初步會(huì)按命題進(jìn)行構(gòu)建，他們在游戲中通常會(huì)先定一個(gè)建構(gòu)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發(fā)，其作品還可能初具創(chuàng)造性。依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實(shí)心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草；動(dòng)物、車子等實(shí)物玩具；紙杯、紙盒等等。

　　2、材料針對目標(biāo)、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應(yīng)服從于目標(biāo)，目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導(dǎo)、評價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對性地投放、變更和調(diào)整建構(gòu)游戲材料，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用和操作。每次的建構(gòu)游戲開展，教師應(yīng)該做到心中有計(jì)劃、有目標(biāo)，明確此次建構(gòu)活動(dòng)的進(jìn)行，孩子們能掌握怎樣的建構(gòu)技能，從而有針對性、有目的的投放相應(yīng)的建構(gòu)材料。如：在"美麗的秋天"主題建構(gòu)中，我們的目的就是讓幼兒學(xué)會(huì)構(gòu)建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構(gòu)各種能站立的樹和花，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌�形式、不同造型的范例，有的是分解步驟圖片，有的是實(shí)物模型，引導(dǎo)幼兒通過觀察學(xué)會(huì)構(gòu)建，從而掌握一定的建構(gòu)技能。

　　3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的"建構(gòu)世界"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的建構(gòu)世界，必然要有一個(gè)能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。在多年的游戲指導(dǎo)經(jīng)歷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中往往是無目的、無計(jì)劃的，因而他們的游戲意愿不強(qiáng)，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創(chuàng)設(shè)主題情境的方法，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性。由于不同年齡段的幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)有著明顯的差異，因此，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，滿足他們不同的游戲需要，推動(dòng)他們在游戲中的發(fā)展。根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)期我們開展的主題活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的擴(kuò)展的小型主題情境，如：在創(chuàng)設(shè)"秋天的人樂小區(qū)"主題情境時(shí)，我們在創(chuàng)設(shè)了"住宅小區(qū)""花園""池塘"等情景的同時(shí)，還收集一些相關(guān)的圖片、照片、實(shí)物模型等，供幼兒觀察模仿，并創(chuàng)設(shè)了作品展示區(qū)，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，可以引導(dǎo)他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動(dòng)游戲的發(fā)展。幼兒持續(xù)玩了一段時(shí)間后，已明顯對"秋天的人樂小區(qū)"的建構(gòu)主題產(chǎn)生厭倦，他們不再有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，有時(shí)還會(huì)故意在建構(gòu)時(shí)搞些小"破壞"。這時(shí)，我們在建構(gòu)游戲區(qū)新增了"斑馬線""人行道"" "動(dòng)物園"，很快游戲又掀起了一個(gè)新的高潮。建構(gòu)游戲在教師一步步有目的的推動(dòng)下不斷延伸，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。