我所帶的班級(jí)是小班，班級(jí)里創(chuàng)設(shè)了很多區(qū)域其中有一個(gè)是閱讀區(qū)，但我發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀區(qū)的閱讀習(xí)慣不是很好。幼兒常常不是在看書而是在玩書，每當(dāng)游戲時(shí)間總有幼兒在里邊玩鬧，即使有認(rèn)真看書的幼兒也被搗亂的幼兒干擾了。另外，游戲時(shí)間結(jié)束后總會(huì)看到有破損的書。通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我了解了小班幼兒的閱讀特點(diǎn)及小班幼兒的閱讀指導(dǎo)策略。下面是我通過培訓(xùn)，結(jié)合班級(jí)情況開展的如何在區(qū)域中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的方案。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

　　1、班級(jí)幼兒閱讀現(xiàn)狀分析。

　　游戲時(shí)間，有些幼兒還是比較愿意去圖書區(qū)看書，但在圖書區(qū)里呈現(xiàn)的狀態(tài)卻是講話、嬉戲、把書當(dāng)玩具、書本倒著看、翻書速度快、換書頻率高等。這也反映了小班幼兒的閱讀的年齡特點(diǎn)，一、閱讀的盲目性大，表現(xiàn)為：常常會(huì)把一本圖書打開，很快又翻到書的后面，待會(huì)兒又忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。第二、小班孩子的思維過程常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，且思維大多由行動(dòng)引起，往往會(huì)先做后想，或邊做邊想。第三，注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，容易受到周圍環(huán)境的干擾，觀察的目的性較差。集中注意時(shí)間最多為5~10分鐘，因此他們不能長時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀。另外，小班幼兒對(duì)色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書比較感興趣和喜歡。

　　2、班級(jí)閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　首先，我重設(shè)閱讀區(qū)的整體環(huán)境，1、創(chuàng)設(shè)寧靜的閱讀環(huán)境，幫助其形成放松、舒適的心理氛圍，促進(jìn)幼兒有效閱讀。閱讀區(qū)選擇了靠近光源、安靜的角落，避免和喧鬧的音樂區(qū)等相鄰。2、閱讀區(qū)的色彩選擇以藍(lán)、綠等冷色調(diào)為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。3、閱讀區(qū)物品的提供，提供一些軟墊、靠墊，供幼兒坐和靠，可以舒適閱讀，另外還有一個(gè)小桌臺(tái)可以讓幼兒把書放在上面看，方便翻頁和更輕松、舒適閱讀。4、閱讀區(qū)提供一個(gè)小書架書和書架都貼有配套數(shù)字或圖案便于幼兒自由取放。5、閱讀區(qū)提供一些有自制的教學(xué)故事圖書，小班幼兒對(duì)于學(xué)過的故事比較感興趣，能吸引幼兒自發(fā)閱讀。6、提供彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅的且內(nèi)容熟悉的圖書。

　　其次，創(chuàng)設(shè)隱含規(guī)則性環(huán)境，1、在地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)。避免人太多，擁擠或搗亂。2、在圖書區(qū)的一面墻上創(chuàng)設(shè)了一組短語及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細(xì)閱讀、愛護(hù)圖書、小聲交流、把書看好、輕輕送回家。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。

　　二、師生共同閱讀體驗(yàn)閱讀的樂趣。

　　1、利用幼兒對(duì)老師的依戀，吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　小班幼兒對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引孩子們來到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，老師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

　　2、教師指導(dǎo)幼兒閱讀方法。（循序漸進(jìn)）

　　小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，因此教師先要讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等�？梢圆捎蒙鷦�(dòng)形象的方法，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時(shí)先把門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書方法。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。其次，引導(dǎo)幼兒有序的翻看圖書，給幼兒一個(gè)有序翻書的示范。幼兒有過翻書的經(jīng)驗(yàn)可直接跟幼兒討論怎么翻看圖書？你是怎么翻書的？讓后幼兒說說后教師再來梳理總結(jié)讓幼兒知道只有一頁一頁有順序地翻看圖書，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法。幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　3、教師與幼兒共同閱讀。

　　（1）教師讀幼兒聽，感受語感美，享受閱讀。

　　教師在朗誦過程中語速時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，感情豐富，讓幼兒身處于一種親切、美好的語感環(huán)境中，享受閱讀帶來的樂趣。

　　（2）教師跟幼兒共同看一本書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

　　教師與孩子同讀一本書，先請(qǐng)幼兒看看封面上有誰？它倆在干什么？激發(fā)幼兒對(duì)書的興趣，然后對(duì)書中的情節(jié)、人物進(jìn)行討論，引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。另外，教師適時(shí)的提問，可調(diào)動(dòng)幼兒的思維，仔細(xì)地觀察理解圖書內(nèi)容。接著，教師將幼兒的理解、表述進(jìn)行梳理，并用圖書中的語言慨括，師生共讀繼續(xù)進(jìn)行。

　　（3）故事角色扮演，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)。

　　小班年齡階段的幼兒是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要結(jié)合閱讀，讓幼兒有充分地對(duì)話機(jī)會(huì)，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動(dòng)，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。如：在給幼兒講完故事《換一換》后讓幼兒進(jìn)行角色表演幼兒很感興趣，模仿故事里小動(dòng)物叫聲的同時(shí)也在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了短句型"XX，換一換叫聲好嗎？"