在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性有這樣的幾個(gè)要點(diǎn)。

　　首先，要給孩子提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的創(chuàng)造性與其生活直接相連，從而使創(chuàng)作更有意義。美術(shù)作品是對現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，如果沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)做創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)作就成了無米之炊，孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)更便利更主要的途徑，是與人交往，通過語言交流來了解他人的想法，進(jìn)而擴(kuò)展自己的發(fā)散思維。能夠使用多種"語言"來與人交往和交流，這里的"語言"指的是數(shù)學(xué)語言、音樂語言、身體語言、還有美術(shù)語言。就可以為孩子提供更廣的生活空間。更多的生活經(jīng)驗(yàn)和更豐富的創(chuàng)作內(nèi)容。

　　我園采用的結(jié)合課程教學(xué)法為激發(fā)孩子的創(chuàng)造性提供了非常好的機(jī)會(huì)。孩子們在語言、算術(shù)、音樂、甚至體育課中接觸到的內(nèi)容，都可以通過美術(shù)表達(dá)出來。比如，秋天到了，我們要教孩子們認(rèn)識(shí)秋季。孩子們可以聽老師讀《秋天到》的兒歌，用口語描述自己在秋天的一段經(jīng)歷，通過撿落葉了解不同形狀、不同顏色的落葉，了解圖案的對稱性與不規(guī)則性；通過舞蹈表達(dá)風(fēng)吹落葉飛舞的情景；還有，通過在田間、果園采摘成熟的蔬菜和水果直接感受豐收的喜悅，而所有的這一切都為孩子的美術(shù)創(chuàng)作提供了素材。這時(shí)，我們給孩子提供機(jī)會(huì)，用美術(shù)語言自由地表達(dá)他們對秋天的理解，相信他們的作品一定是豐富多彩，充滿了創(chuàng)造的。因?yàn)�，對孩子來說，親身的經(jīng)驗(yàn)使他們的創(chuàng)作更有意義，更有創(chuàng)造的欲望。

　　其次，就是要盡量鼓勵(lì)孩子們自由表達(dá)，不要過于強(qiáng)調(diào)技巧的優(yōu)劣，更不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)兒童的創(chuàng)造結(jié)果。美術(shù)學(xué)習(xí)，它需要孩子們在現(xiàn)實(shí)與代表現(xiàn)實(shí)的符號(hào)之間建立聯(lián)系（比如太陽和紅色的圓形），然后用自己的方式表達(dá)出來。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)直接感知太陽的顏色、形狀，有興趣創(chuàng)作與太陽有關(guān)的作品，并有機(jī)會(huì)通過自己的創(chuàng)作過程來表達(dá)他對太陽的理解。在整個(gè)過程中畫得是像還是不像并不重要，因?yàn)檫@對鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)作來說沒有實(shí)際意義。

　　對于幼兒來說，任何成功的學(xué)習(xí)，都必須建立在他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)意愿之上。

　　再者，讓孩子們做他們自己美術(shù)創(chuàng)作的解說員和評(píng)論員，其實(shí)是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)很好的方法。它能夠讓孩子有機(jī)會(huì)去描述、觀察和反思自己的作品，使他更好地理解自己腦海中潛在的表達(dá)愿望，并希望通過進(jìn)一步的創(chuàng)作將它更明確地表達(dá)出來。這恰恰是老師教孩子們美術(shù)技能技巧的大好時(shí)機(jī)，因?yàn)楹⒆拥淖晕以u(píng)價(jià)與反思，可能會(huì)打破他現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，使他發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)愿望和表達(dá)能力之間的差距。這時(shí)教師能及時(shí)點(diǎn)撥一下，孩子馬上會(huì)吸收進(jìn)去，因?yàn)榇藭r(shí)此刻正有這個(gè)認(rèn)知需要。

　　一次美術(shù)課上，我讓孩子們畫餅干。孩子們畫好以后，我?guī)е�他們�(nèi)コ�市觀察和比較，孩子們發(fā)現(xiàn)，超市的餅干一種和一種形狀不一樣，大小也不一樣，顏色也不同。孩子們發(fā)現(xiàn)自己的圖畫和真的餅干相比，是那么單一、死板，于是他們回到教室重新創(chuàng)作，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地教給一些美術(shù)表達(dá)的技巧。新創(chuàng)作出來的畫與原來的相比，色彩更豐富、形狀更多。在創(chuàng)作的過程中，孩子們不但提高了認(rèn)知水平，也學(xué)到了技能技巧。

　　最后，那就是教師指導(dǎo)孩子時(shí)要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，避免以個(gè)人的理解和喜好為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性就是與眾不同，如果創(chuàng)造能夠用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，這就不是創(chuàng)造性了，但不加以評(píng)判"好壞對錯(cuò)"并不意味著不加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這兩者之間的區(qū)別有時(shí)是很微妙的。一般來說，有益和有關(guān)效的評(píng)論是積極的和建議性的，它能夠?yàn)楹⒆哟蜷_一扇窗，給孩子更多的空間來自由發(fā)揮，卻不會(huì)限制孩子。

　　值得注意的是，有時(shí)候，建設(shè)性評(píng)論和"破壞性"評(píng)論的差別，僅僅在于教師的言辭和語氣。