三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認(rèn)知特點(diǎn)

　　1.在幼兒園課程的具體教育活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要作為個(gè)體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是"玩兒"。所謂的"玩兒"就是游戲�！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定"幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中"。在幼兒園課程的實(shí)施過程中游戲多被理解或演變?yōu)楦鞣N活動(dòng)，如：美術(shù)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、語言活動(dòng)、體育活動(dòng)等等，仍沒能跳出"上課"的框框（到底怎樣的活動(dòng)才是游戲，還有待于進(jìn)一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不僅因?yàn)橛變旱呐d趣能有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，重要的是對(duì)幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。

　　2.要考慮幼兒的思維特點(diǎn)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實(shí)物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3-6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感性認(rèn)識(shí)。

　　3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點(diǎn)。3-6歲的幼兒注意和記憶特點(diǎn)是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì)；幼兒的興趣和情感需要；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)�？傊�，幼兒的記憶是從機(jī)械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。

　　由此，對(duì)幼兒施教過程中，要針對(duì)3-6歲兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點(diǎn)，設(shè)置形象思維活動(dòng)為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，少進(jìn)行抽象的講解和原理的灌輸，更不要總是問幼兒為什么。

　　關(guān)于課程理論與實(shí)踐的探討，是教育改革的一個(gè)永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對(duì)幼兒園來說并不重要。重要的是，無論采用哪一種模式，都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。一個(gè)好的課程模式，既要有堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，又能在幼兒園工作的實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。既要符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要，一種課程模式是否實(shí)際的產(chǎn)生理想的教育效果，不僅僅在于其本身的理念多么先進(jìn)，更重要的是要符合教育的實(shí)際，具有實(shí)施的可能性。就我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀來看，大一統(tǒng)的幼兒園課程已不復(fù)存在，多種課程模式并存的局面將持續(xù)下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合運(yùn)用，形成自己的課程體系更為切合實(shí)際。

　　四、科學(xué)實(shí)踐

　　生活中有趣的數(shù)字目標(biāo):讓幼兒自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)字,以集體、小組或個(gè)別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調(diào)查的結(jié)果表現(xiàn)出來。

　　學(xué)習(xí)探索方法，提高幼兒的探索水平

　　偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過："科學(xué)是一種探索，而探索是非常有趣的。"可見，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育環(huán)境固然重要，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)幼兒操作探索，只有積極引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會(huì)得到提高，幼兒的創(chuàng)新行為才能更全面更深入。

　　1．提供能啟發(fā)幼兒探究并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的材料。

　　材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的關(guān)系，等等，幼兒在輕松、愉快的操作探索中，獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

　　2.組織使幼兒探索行為更細(xì)致更深入的操作。

　　操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高探索能力的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，我有意識(shí)地為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)地運(yùn)用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并將幼兒的操作轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的認(rèn)知能力和思考能力。發(fā)展了幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動(dòng)性。操作中，幼兒得出的觀察結(jié)果都是一些容易接受的淺顯的科學(xué)知識(shí)，滿足了幼兒的好奇心，培養(yǎng)了幼兒探索的習(xí)慣。