摘要 生成課程最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力，課程常常表現(xiàn)為"計劃不及變化快"，這與教師中心課程是有根本差別的。在生成課程中，一方面要尊重幼兒的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導，以達到"教"與"學"的和諧統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞 興趣 生成課程 觀念轉(zhuǎn)變 主體性發(fā)展

　　隨著瑞吉歐幼兒教育理論的深入學習，生成課程的一些內(nèi)容已成為我國幼教界探討的熱點話題�？墒侨杂幸恍├蠋熡X得生成課程是一件高不可攀的事，對它的不確定性產(chǎn)生恐懼和逃避的心理，希望用一個預先設(shè)計的、看似完美的教育方案，去套教育過程的每個步驟，并極力剔除教育中的不確定因素，以便有效地控制幼兒，最終實現(xiàn)那些預定的目標，完成一次看似完美的活動。這在我們的公開活動中是很常見的。

　　也有許多教師觀念是轉(zhuǎn)變了，已經(jīng)接受幼兒是學習的主體，幼兒園課程是為幼兒"學"服務的觀念。但在具體操作時，還是經(jīng)常會看到一些老師因為擔心完不成計劃，而對一些幼兒感興趣的問題置之不理；因為擔心公開課的質(zhì)量，而回避幼兒提出的"與眾不同"的問題和想法；因為"時間"關(guān)系，盡管想給幼兒自由探索的時間和機會，也只能"點到為止"，使生成課程留于一形式，為生成而生成。

　　各種各樣的突發(fā)事件都可以成為生成課程的內(nèi)容，只要教師隨時關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中的、有教育意義的事件來調(diào)整教學計劃，生成課程是能把握的。

　　在一次戶外活動中，我的目標是引導幼兒觀察各種各樣的花，可孩子們的視線卻被一些小螞蟻轉(zhuǎn)移了……當時我們正一邊走一邊欣賞花園里的花，忽然路路叫了起來："許老師，快看這兒，有許多螞蟻！"果然！路邊的草從里有好多的螞蟻在爬來爬去，孩子們都好奇地蹲下來看起螞蟻�？戳艘粫�兒，孩子產(chǎn)生了許多問題："這些螞蟻爬來爬去在干什么？""它們怎么那么��？螞蟻的頭在哪里？嘴巴、眼睛呢？""它們?yōu)槭裁匆�碰一下又分開了。"……孩子們七嘴八舌地邊議論邊看，忘了我們出來的初衷是什么。一開始，我試著把孩子的注意力重新集中，但又一想：不如我就干脆給孩子們一個認識螞蟻的機會吧。

　　我讓孩子們先看看螞蟻的顏色和大致的外形。過了一會兒，我又說："螞蟻爬來爬去在找食物呢。"孩子們提出了一個問題："那它們是怎么找的？找到了嗎？"我說："要不我們給它們一些食物吧。"我拿了幾塊餅干，請幼兒弄碎撒在地上，然后讓孩子們觀察螞蟻是怎么搬運食物的。過了一會兒，果然來了許多的螞蟻。孩子們可高興了："許老師，這只螞蟻搬了一塊大的餅干。""有兩只螞蟻在一起搬。"我趁機讓孩子觀察，螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物怎么辦？它們是怎么搬的？它們會搬到哪里去？它們有儲存糧食的地方嗎？于是，孩子們就看得更起勁了。

　　幼兒是在一種完全自發(fā)的、主動的情緒下來觀察螞蟻的，教師應作為幼兒活動的觀察者、傾聽者、研究者和記錄者，有目的有計劃的為幼兒提供幫助建議和服務，引導幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗，獲得新的發(fā)展。

　　過了幾天，我又和孩子們一起收集了許多有關(guān)螞蟻的資料，把螞蟻的圖片貼在墻上，讓幼兒觀察螞蟻的外形特征，有幾條腿、幾根觸角以及頭胸腹的樣子。還借了一個裝螞蟻的觀察瓶，引導孩子通過放大鏡仔細觀察螞蟻的動態(tài)。

　　在這些活動過程中，幼兒對學習表現(xiàn)出極大的積極性和自主性。有的孩子甚至還與家長一起上網(wǎng)查資料。他們尋找問題的答案，展現(xiàn)的解決問題的能力，是平時在教學中難以見到的。

　　幼兒始終是知識的主動建構(gòu)者。幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力是決定課程目標取向的決定性因素。當孩子急于表現(xiàn)螞蟻的時候，我們又生成了美術(shù)活動《螞蟻》，因為孩子們仔細觀察過螞蟻，也非常了解螞蟻，因此興趣很高，畫得非常生動。在語言活動中，由于孩子積累了相當多的有關(guān)螞蟻的知識，所以創(chuàng)編的《螞蟻》兒歌，內(nèi)容豐富多彩，加之孩子的童稚語言，極富情趣。在音樂活動中，音樂游戲《螞蟻搬豆》，體驗了合作的愉快，懂得人多力量大的道理�？梢姡瑢τ谟變鹤约焊信d趣的活動，他們的潛能就能得到真正的發(fā)揮，也能更好地把握知識。這是生成課程之所以被重視的原因。認識到這一點，我們就不會把生成課程當作一種時髦。