在幼兒園工作了多年卻很少聽(tīng)到這個(gè)詞�ó�(dāng)然也不明白他的真正含義。這次學(xué)習(xí)"現(xiàn)代幼兒教育要重視幼兒大能力的培養(yǎng)"課程�▌倓偮�(tīng)到"大能力"這個(gè)詞的時(shí)候�ǜ械胶媚吧�呀。學(xué)習(xí)時(shí)�ㄗ屛医佑|了一個(gè)全新的理念，�ㄓ辛诵碌念I(lǐng)悟。面對(duì)日新月異的時(shí)代發(fā)展�ㄔS多教育學(xué)家和家庭教育學(xué)家主張��每個(gè)人都需要"大能力"��每個(gè)孩子都應(yīng)更注重"大能力"的培養(yǎng)。"大能力"可以讓我們成為終生學(xué)習(xí)者�ǔ蔀樽晕业闹魅霜�"大能力"塑造的越早對(duì)個(gè)影響越大。 何謂"大能力"��顧名思義就是比讀寫、算術(shù)、詞匯量、繪畫、演唱等這些一般技能"大"的能力�◤膬和�教育的層面說(shuō)��"大能力"是那些將長(zhǎng)久的影響兒童未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)�ɑ蚍Q之為"學(xué)習(xí)品質(zhì)"。那么��"大能力"具體指的是什么呢��"大能力"就是比一般能力 "大" 的能力。美國(guó)知名家庭教育學(xué)者桃樂(lè)絲 · 李奇�� Dorothy Rich �дJ(rèn)為��每個(gè)人都需要"大能力"��"大能力"就是我們的朋友��可以讓我們成為終生的學(xué)習(xí)者�ǔ蔀樽约旱闹魅霜ㄉ�活的強(qiáng)者。但是��"大能力"不是先天就具有的�ㄋ�是后天塑造的成果。"大能力"塑造越早�▽�(duì)個(gè)體的影響也就越大。因此�◤男∨囵B(yǎng)的孩子的"大能力"�ㄊ歉改笐�(yīng)盡的責(zé)任。  早期兒童教育中應(yīng)該注重培養(yǎng)的"大能力"�┬判�、良好動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、責(zé)任與毅力、誠(chéng)實(shí)、關(guān)懷、團(tuán)隊(duì)合作、常識(shí)、解決問(wèn)題、專注。

　　要想讓我們的孩子與大能力成為形影不離的好朋友，家長(zhǎng)和幼兒教師在教育的過(guò)程中就要遵循以下四個(gè)教育原則：

　　第一，同時(shí)性原則。同時(shí)性原則表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指這 11 種能力的學(xué)時(shí) 是同時(shí)進(jìn)行的， 沒(méi)有主次之分，它們?cè)趦和�的成長(zhǎng)中同等重要。 另一方面，兒童大能力培養(yǎng)的主體為家庭、學(xué)校和社會(huì)，這三方并重，均擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)兒童大能力的重任。

　　第二，小步子原則。 兒童能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，依照兒童的步調(diào)走、不能揠苗助長(zhǎng)。這些能力開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)度較小，不過(guò)只要堅(jiān)持下來(lái)就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，會(huì)潛移默化的影響兒童的行為。

　　第三，生活性原則。 美國(guó)教育思想學(xué)家杜威提出教育的三個(gè)命題，其中一條就是"教育即生活"。這個(gè)命題告訴我們教育離不開(kāi)生活，教育為了生活而存在。它指導(dǎo)著我們將教育貼近生活，讓教育的外延與生活相等。我們的幼兒學(xué)園也遵循著這條原則，在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境或機(jī)會(huì)，譬如我們舉行了"學(xué)走長(zhǎng)征路"活動(dòng)，目的就是為了親身體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中的艱苦。同樣，父母教育孩子的過(guò)程中，也要不失時(shí)機(jī)的抓住生活的事件，培養(yǎng)孩子的各種能力。

　　第四，鼓勵(lì)性原則。 幼兒大能力的培養(yǎng)要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，但是這種鼓勵(lì)不要常以物質(zhì)形式來(lái)做誘因，多次的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)激發(fā)幼兒的外在動(dòng)機(jī)。多次強(qiáng)化之后，幼兒就會(huì)在獎(jiǎng)品與成績(jī)之間建立聯(lián)結(jié)。如果沒(méi)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒就會(huì)缺乏做事的動(dòng)力。因此，鼓勵(lì)幼兒是必須的，但是鼓勵(lì)的形式必須多樣化，它既需要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但更多的是要給予精神嘉獎(jiǎng)。