幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題，整個幼兒教育方方面面正圍繞著這一最根本的問題而展開的。

　　"教與學(xué)"過程中教師承載著教育的目的性。幼兒顯示著發(fā)展的可能性，新《綱要》追求的正是矛盾雙方的內(nèi)在統(tǒng)一性，《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，通篇體現(xiàn)了尊重幼兒的興趣，滿足幼兒需要的思想，與此同時，它十分強(qiáng)調(diào)老師的重要性，《綱要》是以"以幼兒發(fā)展為本"這一理念的前提下堅持這一觀點(diǎn)的，揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系性，學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒的主體地位表達(dá)了幼兒是發(fā)展的主人，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的理想發(fā)展離不開教師，于是尊重幼兒的主體地位，表現(xiàn)為支持幼兒的自主發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是在支持中引導(dǎo)（所以《綱要》更強(qiáng)調(diào)的是教師作為幼兒發(fā)展引導(dǎo)者的地位，11次提到"引導(dǎo)幼兒"），支持幼兒的自主發(fā)展，在支持中引導(dǎo)實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了師幼互動中教師和幼兒雙方能動性，這樣教育與發(fā)展就融為一體了。

　　綱要可以看作是架起了理論到實(shí)踐的橋梁 ，這就是"以幼兒發(fā)展為本"的幼兒園中的" 教與學(xué)"，要求我們從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解"學(xué)"，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握"教"。首先我們要知道引導(dǎo)幼兒發(fā)展的原則。

　　一  ﹑發(fā)展的可持續(xù)性--"教什么"

　　《綱要》明確指出，"幼兒教育基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段"。奠基意味著與未來發(fā)展的關(guān)系，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性。在遵循這一條發(fā)展的原則時，也許我們考慮更多的幼兒階段應(yīng)當(dāng)"教什么"的問題，即為幼兒的未來發(fā)展奠定一個什么樣的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，在考慮"教什么"的時候必須把握以下兩點(diǎn)：

　　〈一〉教育的即時效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問題

　　回顧過去的教學(xué)，我們知道不管是什么老師或家長都追求一種馬上要見到的結(jié)果，一次活動要追求一個明確結(jié)果，一個階段要實(shí)現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)。在評價教育活動的效果時也把目標(biāo)達(dá)成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。我覺得這樣的忽略過程而注重結(jié)果作法，有時候會扼殺一個人的發(fā)展，如果急促的追求一個結(jié)果，那么教育就沒有任何意義。記得老師曾講過一個小女孩3歲左右，家人就讓小女孩學(xué)鋼琴學(xué)其他語言，那么小女孩即便學(xué)會了，那又有什么意義。在學(xué)這些的過程小女孩被機(jī)械化了，完全沒有自主發(fā)展。

　　急功近利地提前灌輸知識和訓(xùn)練技能，問題至少有三：一是違背孩子發(fā)展的規(guī)律的訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面的發(fā)展機(jī)會。二是過于超前訓(xùn)練所獲得的即時效應(yīng)意義不大，有些知識和技能在孩子以后成熟到一定的程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^早成熟，使兒童得天性消失。三是訓(xùn)練急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結(jié)果我們的"教"讓孩子變得被動，讓孩子變得被動，讓孩子變得"厭學(xué)"。所以，當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展的犧牲為代價的，孩子的某一方面的發(fā)展是以孩子多方面的發(fā)展的犧牲為代價的，孩子眼前發(fā)展是以長遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價的。

　　總之，這樣一種以斷送以后發(fā)展是不值得，教育必須"即符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展"

　　（1）培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)

　　教什么東西才能使幼兒終身受益呢？

　　《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出：要"從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。我們認(rèn)為《綱要》對"情感、態(tài)度、能力、知識、技能"的排序。以及各領(lǐng)域?qū)�教育�?nèi)容的表述，體現(xiàn)了一個鮮明的價值取向，那就是取向于培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)這一幼兒教育的價值。

　　首先，要從發(fā)展情感和態(tài)度來看，《綱要》之所以如此強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榉e極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。如果不注意內(nèi)在動力，不從內(nèi)在動機(jī)出發(fā)，不讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要得到滿足的快樂。幼兒則會體會不到任何東西，也不學(xué)到任何東西。幼兒的情感和態(tài)影響人的一生的品質(zhì)，而品質(zhì)是一生為入處世，求學(xué)做事得以成功的保障。

　　再從發(fā)展能力來看，能力本身是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，是"教人以漁"還是"授人之于魚"這是人們對教育能否培養(yǎng)這種能力。如健康 自我保護(hù)能力﹔語言 表達(dá)能力﹔社會 交往能力；科學(xué) 思維能力；藝術(shù) 創(chuàng)造能力。

　　二 發(fā)展的全面性和差異性--"如何教"

　　1、發(fā)展的全面性

　　首先，就個體而言，發(fā)展的全面性是指保證一個兒童"多方面發(fā)展"也就是培養(yǎng)一個完整的兒童。我們要讓兒童多面發(fā)展，讓《綱要》強(qiáng)調(diào)滿足幼兒"多方面發(fā)展的需要"是基于社會對人的全面發(fā)展的需要，基于培養(yǎng)完整兒童的科學(xué)依據(jù)。