四、建立有效規(guī)則意識。

　　幼兒剛入園，對幼兒園的環(huán)境還不太熟悉，一方面對環(huán)境、材料好奇，另一方面又沒擺脫對家庭的依賴，情緒波動較大，規(guī)則意識差，還沒養(yǎng)成集體生活的習慣。這時我們在活動區(qū)的創(chuàng)設上，以半開放的區(qū)域為主，是指出入位置相對比較固定，只能從一個地方出入，四周有隔斷，幼兒在一個區(qū)域活動不會影響別人。如圖書角、娃娃家、拼插區(qū)等。這樣的區(qū)域設置，一方面是從安全的角度來考慮，使幼兒的活動盡可能在老師的視野之中，讓幼兒及時得到成人的關注和保護。另一方面又約束孩子的活動范圍，讓幼兒明白每一個"小屋"的游戲內(nèi)容是不同的。教師在每個區(qū)域的門口放置了顏色不同的小口袋，（數(shù)量與要求的入?yún)^(qū)人數(shù)相同）每次幼兒入?yún)^(qū)都要上教師這要小卡片，（卡片的顏色與口袋的顏色相同）這樣就能很好地調(diào)控如去人數(shù)。教師在每個玩具材料下貼上了相應的照片，指導幼兒把玩具物歸原處。

　　五、重視區(qū)域活動的交流和評價。

　　活動區(qū)的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。小班幼兒由于年齡特的制約，多數(shù)以教師評價為主，而且在活動中也要肯定幼兒自然發(fā)出的評價，如："呀，太漂亮了""你這個太好了"等，在個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮："你這么聰明，下次肯定還能做出更好的"等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高："今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！""你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習" 而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。通過在益智區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更"活"了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，由于小班幼兒的年齡特點與對與個別環(huán)節(jié)也有一定的制約，例如：不會記錄游戲過程、與伙伴游戲時出現(xiàn)爭搶玩具等，因此，我們在下學期的課題活動開展中，也多注意幼兒在區(qū)域規(guī)則、互相合作、學會記錄等方面著手，多下功夫。孩子是活的，讓我們的活動區(qū)活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。照顧到每個幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個別的教學活動互相配合，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進步。

　　經(jīng)過一段時間的嘗試，幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。然而，由于小班幼兒的年齡特點與對個別環(huán)節(jié)也有一定的制約，因此，我們在今后的活動開展中應多下功夫。孩子是"活"的，讓"活"老師，拿"活"的東西，用"活"的方法去教"活"的孩子，讓我們的區(qū)域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦。