背景資料：  
目前，我國的孩子在長輩的寵愛下，父母的溺愛下，多數(shù)孩子存在著依賴、敏感、不愿承受困難、不能接受批評(píng)的現(xiàn)狀。離開家庭后就顯得膽怯、委屈、惶恐。而幼兒期是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這樣對(duì)孩子良好的個(gè)性發(fā)展將是極為不利的，只有讓孩子從小就經(jīng)受一定的挫折鍛煉，才能使孩子學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度來面對(duì)生活中的種種問題。晨晨小朋友就是在這樣一個(gè)在溺愛環(huán)境中長大的孩子，在幼兒園生活中表現(xiàn)出膽怯、敏感和極強(qiáng)的依賴性。把她作為觀察的對(duì)象，就是為了更好的分析這種現(xiàn)象，找到挫折教育的正確方法，使孩子們都有應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力，從挫折中接受教育，從而能學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)生活中的種種問題。  
觀察目的：  
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從挫折中接受教育，有應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力。  
觀察對(duì)象：晨晨小朋友  
觀察時(shí)間：游戲時(shí)和入廁時(shí)  
觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室和洗手間  
觀察實(shí)錄：  
一、游戲活動(dòng)時(shí)，晨晨小朋友活潑的像一只小兔子，蹦蹦跳跳直往前跳，突然腳下一滑摔倒在地上了，晨晨委屈的在地上“哇哇”直哭，老師大聲鼓勵(lì)他：“晨晨，快自己爬起來�！笨伤�依然爬在地上哇哇大哭。后來，老師把他扶起來，他依然傷心了好久。  
二、老師請(qǐng)孩子們一一入廁，點(diǎn)到晨晨的時(shí)候，他慢吞吞的，老師說：“晨晨，你快點(diǎn)呀！你看別的小朋友那么快�！彼�居然停止了腳步抽泣起來，也不愿意入廁了，老師只好又輕言細(xì)語鼓勵(lì)了好久，他才安靜下來。  
觀察分析：  
當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足的時(shí)候，他往往產(chǎn)生沮喪、失意的情緒反應(yīng)，這就是挫折感。面對(duì)挫折，不同的人會(huì)有不同的態(tài)度，有的人失意沮喪、退縮不前；有的人卻能輕松面對(duì)，積極克服，這種差異主要來自于一個(gè)人這一方面的經(jīng)驗(yàn)積累和心理準(zhǔn)備。  
晨晨的一家和爺爺奶奶生活在一起，是家里僅有的一個(gè)孩子，她被視為“珍寶”是家庭關(guān)注的中心人物，擺在了家庭生活的特殊位置上。一切為了孩子，一切屬于孩子，一切由著孩子，一切服從孩子，一家人象眾星捧月般的恭維著孩子，在家里從來沒有她不如意的時(shí)候，甚至沒人和她大聲說話，所以她吃不起苦，受不得一點(diǎn)委屈，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事就產(chǎn)生過激的心理和行為反應(yīng)，指望在大人的寬慰和保護(hù)下度過這些小事，可是沒有人能一輩子一帆風(fēng)順的，每個(gè)人或多或少都會(huì)受到各種挫折的打擊。在家里父母或許可以保護(hù)到你的孩子讓他不受到挫折的打擊，可孩子畢竟是社會(huì)中的人，當(dāng)她走向社會(huì)了，你還能成為他的保護(hù)傘嗎？挫折正如勝利一樣，是生命中必然具備的一部分。大劇作家蕭伯納曾經(jīng)寫到“成功是經(jīng)過許多次的大錯(cuò)之后才得到的”所以讓我們教會(huì)孩子去學(xué)會(huì)耐心、堅(jiān)持和承受吧！  
1996年，全國少工委和中國青少年研究中心聯(lián)合向16350名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在回答“遇到困難時(shí)怎么辦”時(shí)百分之九十七的孩子選擇“找父母和老師”而不是自己解決問題，這正是過分“甜蜜”的幼兒教育下的“澀果”。  
幼兒期是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此有意識(shí)的讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”受點(diǎn)挫折，正是愛孩子的表現(xiàn)，讓孩子品嘗一點(diǎn)生活的磨難，讓孩子懂得人生的道路是坎坷的，并學(xué)會(huì)從挫折中接受教育，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力是十分必要的。  
一、家長要樹立“挫折教育”的意識(shí)  
家長要正確樹立自己在教育孩子時(shí)所處的位置不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好孩子，又要注意培養(yǎng)孩子的自立意識(shí)，發(fā)展孩子的自立能力。家長必須明確，孩子總要長大，總要進(jìn)入社會(huì)生活，不可能總在父母的身邊。沒有自立意識(shí)和能力，不可能在社會(huì)上自由的生活，我們?cè)谡疹櫤⒆拥倪^程中，要注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的思想意識(shí)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難，只有當(dāng)孩子充分的感受到挫折帶來的痛苦體驗(yàn)時(shí)，才能激發(fā)他們考慮如何解決問題，克服困難，若這個(gè)過程經(jīng)常得到強(qiáng)化，孩子就會(huì)在挫折情境中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而戰(zhàn)勝困難。  
二、創(chuàng)設(shè)情境、提供機(jī)會(huì)讓孩子經(jīng)歷挫折  
家長在利用自然情境進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓孩子得到鍛煉。比如：孩子會(huì)走路了，就多讓孩子自己走；孩子摔倒了，就讓他自己爬起來；把愛吃的東西分給大家吃；讓孩子去暗的房間去拿東西；故意延遲接孩子的時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)等待；有了錯(cuò)誤就直言批評(píng)；平時(shí)有意識(shí)的拒絕孩子的一些要求等等。晨晨的媽媽對(duì)我說：“從小就不讓他受一點(diǎn)委屈，摔到了就趕快扶起來，而且還哄著他，在哪摔到就怪哪的東西，導(dǎo)致她現(xiàn)在摔倒了，就哇哇大哭，等著別人來扶�！蔽蚁耄喝绻�讓她摔到了自己爬起來，讓她在多次的挫折中接受鍛煉，那么情況就不是現(xiàn)在這樣了。在這一方面一些外國家長的例子值得我們借鑒，有一個(gè)8歲的孩子參加夏令營活動(dòng)，媽媽提醒他要帶好必備的東西，但這個(gè)孩子只記得帶自己的玩具就出發(fā)了，結(jié)果孩子在外面忍饑挨餓。而這位媽媽卻說，有了這次經(jīng)歷，他下次就不會(huì)忘記了。當(dāng)然家長在提供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)要注意適度適量，不要因難度太大而使孩子喪失信心，要及時(shí)鼓勵(lì)孩子進(jìn)一步努力。  
三、面對(duì)挫折，正確引導(dǎo)孩子  
正確引導(dǎo)孩子對(duì)待挫折的態(tài)度，也是挫折教育的關(guān)鍵。在挫折教育中，孩子經(jīng)歷了挫折后，而沒有恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣對(duì)孩子的發(fā)展也是不利的。因?yàn)�，孩子在�?jīng)歷挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生消極心理和抵觸情緒，因此在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，父母應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣，同時(shí)也應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助孩子分析受挫折的原因，能主動(dòng)對(duì)待挫折，在挫折的鍛煉中造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格，孩子的能力也正是隨著這些經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步提高的。  
四、樹立榜樣，注意潛移默化的影響  
家長的言行舉止、將對(duì)孩子產(chǎn)生深刻而直接的影響。孩子最喜歡模仿也最容易接受暗示。俗話說“愛孩子愛在心里”。生怕孩子受到委屈，一咳嗽就住醫(yī)院，碰到一點(diǎn)困難，家長比孩子還著急。家長焦慮情緒和消極的言行不知不覺影響到了孩子，久而久之弄得孩子也很敏感。稍微有一點(diǎn)小毛病，就這不舒服，那不舒服一點(diǎn)也不能忍受，稍不順心就不如意。  
要使孩子對(duì)挫折有較強(qiáng)的承受能力，家長自己要冷靜、客觀積極對(duì)待生活中的各種事情，即便遇到了很大的麻煩，也不要在孩子面前表現(xiàn)出消極沮喪的樣子，而是要以平和的語氣，告訴孩子并相互寬慰和鼓勵(lì)。家長這種冷靜不怕困難的態(tài)度和寬慰的語言，會(huì)給孩子很好的暗示，使孩子自然而然的學(xué)會(huì)怎樣坦然面對(duì)挫折，怎樣勇敢面對(duì)未來。