作為一名幼兒英語(yǔ)教師，已有幾年的時(shí)間，在這幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣高、見(jiàn)效快，往往能收到事半功倍的效果，能讓你的英語(yǔ)教學(xué)盡快上軌道。就以外研社英語(yǔ)教材《兒童英語(yǔ)樂(lè)園》為例，這套教材以聽(tīng)說(shuō)為主，有大量的對(duì)話練習(xí)和課文欣賞，內(nèi)容有一定的難度。怎樣在從未接觸過(guò)英語(yǔ)的情況下，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)行一定的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的敏感度呢？除了常規(guī)的教學(xué)方式、手段外，我加強(qiáng)了英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)，尤其是在生活游戲中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)。為此，我設(shè)計(jì)了一系列趣味盎然、生活氣息濃厚、操作性強(qiáng)、易重復(fù)的英語(yǔ)生活游戲，組織了大量豐富多彩的游戲活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，并提供大量自然的、情景化的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒在短期內(nèi)迅速地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、掌握，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。  
這套方法的理論支持是浸入式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒以母語(yǔ)獲得的方式習(xí)得語(yǔ)言，并以第二語(yǔ)言為工具帶動(dòng)其他方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展。要求營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同伴間的互動(dòng)，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與一日生活與其他學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，注重軟硬環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)所帶給孩子們的暗示引導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)用性較強(qiáng)的、富有趣味的生活英語(yǔ)、歌曲和游戲。  
一、早晚一句ABC  
每天幼兒來(lái)園、離園時(shí)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持用英語(yǔ)向大家問(wèn)好、告別，從心理上突破中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，即開(kāi)口難、不敢說(shuō)的大弊病。教學(xué)策略：剛開(kāi)始時(shí)，應(yīng)允許孩子們選擇自己的方式回答教師或他人的問(wèn)候，如半土半洋式“Good morning ,韋老師�！薄⑼裂蠼Y(jié)合式“早上好Good morning，Mi  WEI。”；包容個(gè)別孩子發(fā)音不清、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，不可一味地強(qiáng)調(diào)發(fā)音正確而傷害了幼兒自尊，挫傷幼兒的積極性，以鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)為主，正音示范為輔，增強(qiáng)其自信心，而后逐步提高要求；對(duì)話內(nèi)容逐漸豐富，出現(xiàn)更多的句型。  
二、每天一首英語(yǔ)歌  
每天都找一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間如課間談話、午飯前或午點(diǎn)前來(lái)進(jìn)行五分鐘的英文歌曲表演活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)練習(xí)聽(tīng)力，增加詞匯量，在表演中練習(xí)發(fā)音。如《How old are you》、《Tell me what is it》等English songs。教學(xué)策略：歌曲內(nèi)容最好與本周或與本階段教學(xué)內(nèi)容相吻合，節(jié)奏歡快，可唱可跳。  
三、快樂(lè)的英語(yǔ)游戲  
如games《Touch it》（練習(xí)口、鼻、眼等五官）、《This is the way》（練習(xí)刷牙、洗臉、梳頭等生活活動(dòng)）等，這些游戲可練習(xí)聽(tīng)力、發(fā)音，增加詞匯，提高幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，增加英語(yǔ)活動(dòng)的趣味性。教學(xué)策略：游戲的難度應(yīng)從易到難，在重復(fù)中不斷增加難度，適當(dāng)改變游戲規(guī)則，保持游戲?qū)τ變旱奈�引力。這些游戲又分較安靜的課堂集體游戲和活潑的體育游戲，教師可根據(jù)不同的目的進(jìn)行規(guī)則玩法的調(diào)整。如游戲“London Bridge”，剛開(kāi)始玩這個(gè)游戲時(shí)將游戲界定為較安靜的小律動(dòng)，讓幼兒坐在椅子上隨著音樂(lè)做動(dòng)作，目的是讓幼兒有充分的時(shí)間去接觸歌曲，學(xué)會(huì)這首English song ；當(dāng)幼兒能夠熟練地表演這首English song且開(kāi)始有點(diǎn)厭煩時(shí)，再改變游戲的規(guī)則如站著表演、以開(kāi)火車的方式進(jìn)行表演等，如此遞進(jìn)不斷地變化保持游戲?qū)τ變旱奈�引力�?nbsp; 
四、滲透在日常生活中的游戲  
這些游戲的種類繁多，其主要特點(diǎn)是與生活相關(guān)聯(lián)，以日常生活為載體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如利用飯前分碗筷、游戲時(shí)分玩具的機(jī)會(huì)進(jìn)行句型練習(xí)“What do you like？I like this one. Here you are. Thank a lot. It is my pleasure.”,還有上廁所、喝水、排隊(duì)外出等常用語(yǔ)“Please go to the toilet for a pee. ”、“Please have some water.”等的反復(fù)運(yùn)用。教學(xué)策略：所選英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容要求簡(jiǎn)單實(shí)用，易于幼兒理解，且固定重復(fù)在相應(yīng)情景中不斷出現(xiàn)。又如每天午睡后向孩子們道一聲“Good afternoon ,children.” 重復(fù)兩三周，待幼兒熟練掌握后再增加內(nèi)容“Have you had a good sleeping？”“How about you ？”“Are you ha y？”等，對(duì)話的內(nèi)容可不斷豐富、拓展。  
五、滲透與其他教學(xué)活動(dòng)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)  
將英語(yǔ)課堂上的常用語(yǔ)大量應(yīng)用于其他教學(xué)活動(dòng)中，如數(shù)學(xué)活動(dòng)點(diǎn)數(shù)前要求幼兒“Show me your finger”，音樂(lè)課上的“”，演唱前的“Let’ sing together.”。使英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容融為一體，以浸入式的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)并鞏固教學(xué)成果，即以母語(yǔ)獲得的方式習(xí)得英語(yǔ)，在大量的自然輸入之后自然地習(xí)得。  
六、蘊(yùn)含在環(huán)境中的ABC  
將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片、卡片等形式布置于活動(dòng)室四周，讓幼兒有機(jī)會(huì)觸摸這些英語(yǔ)詞匯，同伴間互相練習(xí)，互相糾正，如“Let me try”、“Review garden”、“follow me say”、“What is this”，每個(gè)主題都安排一個(gè)卡通人物作主持，以吸引幼兒的目光。并在英語(yǔ)角提供頭飾道具磁帶供幼兒自由表演英語(yǔ)情景劇，將課文朗誦穿插于表演之中。教學(xué)策略：環(huán)境布置應(yīng)可視可玩，既可美化環(huán)境又具有教育意義；剛開(kāi)始教師可參與其中，教會(huì)并帶動(dòng)幼兒進(jìn)行練習(xí)或表演、游戲。  
  附游戲舉例：體育游戲《Wolf, Wolf, What Time Is It?》  
  教師帶著老狼的頭飾扮演“大灰狼”,幼兒扮演“小兔子”跟在后面不斷地問(wèn)有關(guān)時(shí)間的問(wèn)題.  
  
Wolf, Wolf.  
What time is it?  
It’s one .  
Wolf, Wolf.  
What time is it?  
It’s two.  
Wolf, Wolf.  
What time is it?  
It’s three.  
  ……  
  當(dāng)時(shí)間進(jìn)行到“It’s seven.”時(shí)，“大灰狼”轉(zhuǎn)身去捉“小兔”，“小兔子”趕忙跑回家躲起來(lái)。被捉住的幼兒將離開(kāi)游戲，到一旁休息。