“在課改的今天什么樣的課是好的？”“課改了我們該怎么上課？”“目標(biāo)怎么制定？”等等疑問，從教師的內(nèi)心深處迸發(fā)出來，也許正是有了這些疑問我們的教育才會有改革和發(fā)展。我想，好課標(biāo)準(zhǔn)是我們教育工作者永恒的話題，凡是教學(xué)經(jīng)歷在10年以上的教師，也許都會有這樣的感觸，傳統(tǒng)的好課標(biāo)準(zhǔn)隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)的改革，發(fā)生了巨大的變化。它無不顯示出時代的烙印。  
  當(dāng)我們每一個人投入課改的浪潮時，我們面臨的是更多的挑戰(zhàn)，我們需要勤奮鉆研、刻苦學(xué)習(xí)、深入思考，雖然也許沒有一個統(tǒng)一的答案，但是，在這樣的過程中，我們首先對制定好課標(biāo)準(zhǔn)的重要意義和影響有了進(jìn)一步的認(rèn)識：  
  (一)．好課標(biāo)準(zhǔn)的制定意味著評價制度的完善，對整體教學(xué)評價體系的建立將會產(chǎn)生重要影響。教學(xué)評價體系是一個多角度、多維度的教學(xué)管理體系中的重要組成內(nèi)容，而好課評價直接影響到其它評價制度的建立與執(zhí)行。這對幼兒園的課程建設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響。  
  (二)．好課標(biāo)準(zhǔn)的制定和建立對教師的日常教學(xué)行為具有深刻的指導(dǎo)性。因?yàn)樵u價系統(tǒng)的建立首先是一種輿論導(dǎo)向和激勵，所以不僅是促進(jìn)教師提高的動力，而且還將對教師的努力方向起到重要的引領(lǐng)作用。  
(三)．廣大的教師們都希望自己的教學(xué)水平有顯著的提升，都希望自己的素質(zhì)得到快速發(fā)展，而科學(xué)的合理的好課評價標(biāo)準(zhǔn)，直接為教師們的課堂教學(xué)提出了具體的可操作的要求，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。  
  因此，我認(rèn)為隨著二期課改的深入，好課標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施是必要的、也是必須的，引用巴爾扎克說過的一句話：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人�！� 好課標(biāo)準(zhǔn)的建立能幫助教師有針對性地思考問題，促進(jìn)教師不斷強(qiáng)化自己，練好內(nèi)功，對促進(jìn)教師專業(yè)化的成長有著非常重要的意義。  
  那么，我們應(yīng)該從哪些角度去評價或?qū)徱曊n改背景下的課堂教學(xué)？究竟怎樣的教學(xué)活動才能算是一次好的有價值的活動呢？  
  首先，我們認(rèn)為選材是設(shè)計(jì)一節(jié)好課的前題  
  教師在選材過程中必須仔細(xì)、深入地分析和判斷所選教材是否貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、是否能滿足幼兒的發(fā)展需要、是否有價值、是否是幼兒感興趣的熱點(diǎn)、是否符合時代性？結(jié)合北石幼兒園俞老師的這次活動，我們可以看到，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合“我要上小學(xué)”的主題活動選擇設(shè)計(jì)了爭章大獎賽的活動內(nèi)容，這一選材正切合了孩子當(dāng)前發(fā)展的需要，大班的幼兒面臨的是即將進(jìn)入小學(xué)。在對小學(xué)有了初步的感知經(jīng)驗(yàn)后，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，采取集體交流的方式，以小學(xué)各種獎?wù)聻橹饕�話題，圍繞其展開一系列的交流。正是因?yàn)橛變河辛艘恍┙?jīng)驗(yàn)，并且又是他們進(jìn)來最關(guān)注的入小學(xué)的主題，因此，這一題材的選擇和設(shè)計(jì)為教師組織好一堂課奠定了基礎(chǔ)，可見，只有在充分地了解分析幼兒現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、選擇適宜的教材，才能為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。  
  二、目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是好課的靈魂和中心  
  教學(xué)實(shí)踐活動是緊緊圍繞目標(biāo)而展開的，如果教師目標(biāo)定位模糊不清，或者心中根本沒有目標(biāo)，將會影響到整個活動的設(shè)計(jì)與組織。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課的目標(biāo)定位應(yīng)該是清晰的，能整合認(rèn)知、情感、態(tài)度等多種元素，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)適切性、整合性。  
  如在《小鴨嘎嘎》的學(xué)習(xí)活動中，教師在幼兒已經(jīng)感知歌曲、會唱歌曲的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)定位在：“嘗試跟著音樂用肢體動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，體驗(yàn)師生共同表演的樂趣�！弊屑�(xì)分析這一目標(biāo)，我們很快就能了解教師將通過音樂的手段來開展整個活動，目標(biāo)中的前半句整合了認(rèn)知的目標(biāo)，體現(xiàn)了音樂的特質(zhì)，而后半句“體驗(yàn)樂趣”整合了情感的目標(biāo)，目標(biāo)清晰明了，但是，如果目標(biāo)中再整合態(tài)度、價值觀的、可以促使幼兒終身發(fā)展的內(nèi)容，如自己的事情自己做、不怕困難等等，這樣，目標(biāo)將更充實(shí)、更能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的二期課改教育理念。而這樣的目標(biāo)若能在整個活動中貫穿始終，活動將對孩子健全人格的建立起到不容忽視的作用。又如《爭章大獎賽》的目標(biāo)制定，兩條目標(biāo)包含了認(rèn)知、情感態(tài)度等多維度，因此，使教師在設(shè)計(jì)、組織活動過程時，更有針對性和可操作性。  
  三、活動過程的實(shí)施與設(shè)計(jì)是好課的必要手段和方法  
  在實(shí)踐研究中，我們往往看到教師在課改背景下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，交流總結(jié)比較多，而富有情趣性的、藝術(shù)性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段并不多見，但是，過程的實(shí)施與設(shè)計(jì)又恰恰需要多種教育手段來完成。如在一次《會說話的手》的學(xué)習(xí)活動中，教師抓住了不同職業(yè)的人們，他們的手在做什么？這一問題來引發(fā)幼兒的討論，幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行討論和交流，由交警的手、指揮家的手、舞蹈演員的手等等，在交流的過程中，教師并不是單一的地只用語言進(jìn)行交流，還通過幼兒的肢體語言來進(jìn)行互動，活動中教師親切平等，始終把孩子推在前面，不時地提出挑戰(zhàn)性的問題：在第一個經(jīng)驗(yàn)分享的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師很自然地出示一張個別幼兒帶來的特警的圖片，但圖片并不是一目了然的，幼兒需要通過各種信息才能確定圖片上是誰。那么特警的手會說什么呢？這一經(jīng)驗(yàn)對大部分幼兒來說是有挑戰(zhàn)性的。此時，教師采取的是請收集此資料的幼兒來演示一連串動作，讓其他幼兒來猜，特警到底說什么？由于幼兒并不經(jīng)常接觸特警，所以不能馬上理解，于是教師提出作分解動作，可以做的慢一點(diǎn)的建議。最后，幼兒終于通過仔細(xì)觀察分析，獲得了答案。這樣的學(xué)習(xí)具有趣味性和自主性，此時教師和孩子就像好朋友，親切自然，沒有絲毫地灌輸，教師的總結(jié)提升很自然地整合在了和幼兒的互動中。而在第三個環(huán)節(jié)，教師又進(jìn)一步挑戰(zhàn)幼兒：“在我們身邊有這樣一群特殊的人群，他們聽不見也不會說話，只能用手說話那就是啞語”，緊接著教師做了一串動作，讓幼兒來猜是什么意思？幼兒沒有猜出，但教師并不著急，也沒有馬上告訴幼兒答案，而是把這一問題作為了此次活動的延伸。引發(fā)他們能更進(jìn)一步關(guān)注這樣一群特殊人群。在這樣的活動過程中，教師的教育手段呈現(xiàn)的是多樣化，既注意到了面向全體，又能關(guān)注個別經(jīng)驗(yàn)，滿足了不同層次幼兒的發(fā)展需要，同時教師與幼兒互動親切自然，話題為幼兒所喜愛，并且教師能隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整。整個活動幼兒積極投入，自主性強(qiáng)、互動有效教師的提問始終具有挑戰(zhàn)性。  
  在不斷地探討實(shí)踐中，我領(lǐng)悟好課的標(biāo)準(zhǔn)也許不是唯一的，但它對教育教學(xué)的促進(jìn)和發(fā)展確是不可缺少的，好課也許不必面面俱到，也許也會有瑕疵，但是我想只要做到“真實(shí)，投入”、 “扎實(shí)，有效”、 “藝術(shù)、靈動”就是一節(jié)好課。讓我們共同努力，為涌現(xiàn)出更多的好課而喝彩！