保持兒童美術(shù)的原創(chuàng)性

──從“我眼中的京劇”主題活動(dòng)說(shuō)起  
2001年上海國(guó)際藝術(shù)節(jié)后，我參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)上海虹口區(qū)藝術(shù)幼兒園大班的主題活動(dòng)“我眼中的京劇”。在活動(dòng)的全過(guò)程中，教師們對(duì)如何著眼于兒童健全的發(fā)展，如何通過(guò)各教育領(lǐng)域的相互支持和相互補(bǔ)充，多種藝術(shù)學(xué)科的連接和溝通，幫助幼兒在自己的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，如何引導(dǎo)幼兒逐漸形成富有個(gè)性的審美情操等方面進(jìn)行了有益的嘗試。張曉燕、陳定兒老師已做了較為詳盡的介紹，在此，就保持兒童藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性談一些個(gè)人的看法。  
所謂藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性，就是由個(gè)人創(chuàng)造的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格。古今中外所有的藝術(shù)家之所以有不同的藝術(shù)風(fēng)格，就是因?yàn)楸３至藗�(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)原創(chuàng)性。  
兒童的作品也有兩種。一種是在沒(méi)有成人的直接指導(dǎo)下，兒童獨(dú)立構(gòu)思和自主表現(xiàn)的作品。例如：兒童在科學(xué)探究或日�；顒�(dòng)中運(yùn)用美術(shù)所表達(dá)的記錄和發(fā)現(xiàn)，這些作品大都具有很強(qiáng)的原創(chuàng)性。另一種是兒童在成人有目的、有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)下，在和某些藝術(shù)知識(shí)、技能相聯(lián)系而開(kāi)展的藝術(shù)活動(dòng)（最常見(jiàn)的就是一般的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)）中創(chuàng)作的作品。它由于受到特定的情景和美術(shù)教學(xué)要求的限制，雖然其中也有兒童創(chuàng)造的成分，但嚴(yán)格說(shuō)不能屬于原創(chuàng)作品。  
我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童在前后兩種條件下的表現(xiàn)相差甚遠(yuǎn)。前者雖有許多獨(dú)特的構(gòu)想，但是缺乏藝術(shù)表現(xiàn)的情趣；后者又在較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)后面不時(shí)流露出成人干預(yù)的影子。因此，如何保持兒童的藝術(shù)原創(chuàng)性似乎是一個(gè)兩難的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，有必要認(rèn)真地探討兒童美術(shù)知識(shí)和技能是如何遷移和運(yùn)用的。  
讓原創(chuàng)與教學(xué)不再矛盾  
原創(chuàng)，顧名思義就是自己想出來(lái)的而不是別人教出來(lái)的。那么兒童是否有這種與生俱來(lái)的不用教的能力呢？的確是有的。一般正常兒童在兩歲左右就開(kāi)始涂鴉，他們會(huì)選擇一些符號(hào)表示個(gè)人的認(rèn)識(shí)。這時(shí)兒童正按自己的“大綱”學(xué)習(xí)，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)，的確不用教或教不會(huì)。有人曾對(duì)世界各國(guó)兒童的涂鴉進(jìn)行分析，結(jié)果表明，盡管他們所處的地域不同，但是選擇的符號(hào)卻十分相似。由此可以看出，童年早期所表現(xiàn)的圖像符號(hào)具有普遍的原創(chuàng)性。以后由于兒童所處的環(huán)境不同，他們的作品均反映了一定文化背景的影響。例如，東方十分推崇西方兒童的色彩大膽，西方卻對(duì)東方兒童的線形勾勒大加贊賞。這正反映了東西方不同文化背景對(duì)兒童的影響。這種影響是通過(guò)日常生活潛移默化起作用的。這時(shí)就有了教的成分，不過(guò)，不一定是嚴(yán)格意義上的教，而是廣義的教。其中環(huán)境的影響、周圍成人和玩伴的影響起著很大的作用。所以，在兒童所能形成的普遍的審美意識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)能力的范圍內(nèi)，應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓兒童隨心所欲地自由表達(dá)，不需要采用教學(xué)的形式進(jìn)行。但是，美術(shù)作為一種文化藝術(shù)，需要一個(gè)特殊的環(huán)境，通過(guò)特殊的審美刺激，以系統(tǒng)的方式傳遞給兒童，其中美術(shù)教學(xué)仍然必不可少。  
要解決教學(xué)與兒童原創(chuàng)之間的矛盾，首先必須改革我們的教學(xué)，克服藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)感受分離、美術(shù)知識(shí)技能和藝術(shù)想象與創(chuàng)造分離的弊端，將教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)兒童喜愛(ài)藝術(shù)，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，而不是某種劃一的知識(shí)技能。正如“我眼中的京劇”，它不是一個(gè)單一的繪畫(huà)活動(dòng)，而是社會(huì)認(rèn)知、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多種經(jīng)驗(yàn)的積累和相互補(bǔ)充，是家長(zhǎng)、教師、幼兒的共同參與，是各種不同藝術(shù)表現(xiàn)方法的不斷豐富，是以豐富幼兒的感情、培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的興趣為基本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們才會(huì)看到師生在活動(dòng)中那樣投入，那樣興致勃勃，又那樣輕松自如。  
其次，必須牢牢把握面向全體幼兒、以幼兒發(fā)展為本的教育理念。任何一種知識(shí)技能的培養(yǎng)，都必須在把握兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展軌跡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如認(rèn)真分析本班兒童的現(xiàn)狀，以提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)幼兒在討論中思考，在操作中尊重每個(gè)兒童原有的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和理解水平，鼓勵(lì)他們以自己理解的方式大膽嘗試和表現(xiàn)。綜觀“我眼中的京劇”的全過(guò)程，有三次正式的美術(shù)活動(dòng)。第一次以京劇《中國(guó)貴妃》為切入口，引導(dǎo)幼兒嘗試表現(xiàn)熟悉的京劇花旦。第二次又從幼兒自選的故事中選擇了花臉，引導(dǎo)他們嘗試表現(xiàn)京劇臉譜。這兩次活動(dòng)教師和幼兒共同討論了京劇人物化裝的特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)了油水分離的繪畫(huà)手法。雖然對(duì)所畫(huà)人物的范圍、化裝的基本方法以及繪畫(huà)的形式都有較多的限制，但由于為幼兒提供了聯(lián)系故事人物、自由選擇角色、自由設(shè)計(jì)服裝道具的機(jī)會(huì)，因此，這兩次活動(dòng)都能調(diào)動(dòng)幼兒作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，使他們進(jìn)一步萌發(fā)了對(duì)京劇的興趣，為以后開(kāi)展的一系列有關(guān)京劇的家園、師生共建活動(dòng)提供了有利條件。  
遷移和應(yīng)用──實(shí)現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)化  
美術(shù)的知識(shí)技能和美術(shù)的審美創(chuàng)造表現(xiàn)能力是既相關(guān)又有區(qū)別的兩個(gè)概念。知識(shí)技能是客觀存在的，而能力是主觀已經(jīng)內(nèi)化的。沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)技能或不能內(nèi)化的知識(shí)技能都不可能激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和形成創(chuàng)造美的能力，也就不可能真正做到發(fā)揮藝術(shù)教育促進(jìn)藝術(shù)能力發(fā)展的獨(dú)特作用。  
“我眼中的京劇”主題活動(dòng)前后經(jīng)歷一個(gè)多月。在這一個(gè)月里，兒童通過(guò)各種活動(dòng)的探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)，積累了較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)大膽表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與情感的環(huán)境。第三次美術(shù)活動(dòng)“我喜愛(ài)的京劇人物”為他們顯示自己的才能提供了支持性的環(huán)境。在這次活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富的繪畫(huà)材料，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己最喜愛(ài)的京劇人物。這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，反映了幼兒運(yùn)用已內(nèi)化的知識(shí)技能來(lái)表現(xiàn)個(gè)人審美情趣的能力。如果說(shuō)在第一、二次活動(dòng)中幼兒的作品還受到較多的限制，只能屬于一種嘗試性的習(xí)作的話，幼兒在第三次活動(dòng)中所創(chuàng)作的眾多京劇人物形象才是具有原創(chuàng)性特點(diǎn)的作品。  
從“我眼中的京劇”這一將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為能力的活動(dòng)中，我們可以領(lǐng)悟教與不教、學(xué)習(xí)與遷移之間的關(guān)系。知識(shí)和技能不可能直接轉(zhuǎn)化為能力，教知識(shí)技能的目的正是為了在不教的情況下幼兒能大膽地表現(xiàn)、自如運(yùn)用。這也就是我們通常所說(shuō)的“教是為了不教”。  
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容進(jìn)行了重新劃分，著眼于兒童的整體發(fā)展，體現(xiàn)了教育內(nèi)容的綜合�？磥�(lái)，我們對(duì)兒童美術(shù)創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)不能只局限在結(jié)構(gòu)化很強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)上，因?yàn)閮和�真正的美術(shù)創(chuàng)造不會(huì)只在美術(shù)課上。只有教師能把兒童在其他活動(dòng)中運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能的能力作為衡量我們的美術(shù)教學(xué)成敗的依據(jù)之一，更多富有兒童藝術(shù)情趣的原創(chuàng)藝術(shù)作品才有可能出現(xiàn)。