當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中，教師非常重視幼兒個(gè)體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣等，不僅能在教育過程中依據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)，而且還能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣等生成幼兒園的活動(dòng)，并在活動(dòng)中很好地顧及幼兒的個(gè)別差異。但是，卻普遍存在著教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式關(guān)注得少，研究得少，甚至忽略幼兒學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，尤其很少關(guān)注幼兒個(gè)體獨(dú)特性和學(xué)習(xí)方式的差異性。用統(tǒng)一的教育方法和教育策略實(shí)施教育活動(dòng)，往往既達(dá)不到預(yù)定的教育目標(biāo)，也不能對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)注、研究是一個(gè)新的課題。
　　《辭�！穼�(duì)“方式”的解釋是“某種活動(dòng)采用的方法和活動(dòng)形式”。從心理學(xué)的角度來理解，學(xué)習(xí)方式就是指?jìng)�(gè)體為接受和保持新的經(jīng)驗(yàn)(信息和技能)所采用的方法和活動(dòng)形式。兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀點(diǎn)是不一樣的。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，為了便于研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的定義及各心理學(xué)流派對(duì)學(xué)習(xí)的分類，我們可以把幼兒學(xué)習(xí)方式分為學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、自選活動(dòng)等。從幼兒學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方法有觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、傾聽與表達(dá)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的情境中，這些學(xué)習(xí)方式是交融在一起的，幼兒需要同時(shí)采用多種學(xué)習(xí)方法來完成活動(dòng)。
　　對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的研究可以從兩個(gè)方面切入，一個(gè)是幼兒階段所表現(xiàn)出來的年齡特點(diǎn)，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的共性：另一個(gè)是對(duì)幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)方式的研究，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異性。目前，前者的研究較多，而后者的研究較少。本文更多關(guān)注的是后者。
　　分析幼兒的學(xué)習(xí)方式
　　對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的研究首先要求教師對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進(jìn)行細(xì)致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對(duì)幼兒的情況進(jìn)行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，或個(gè)別幼兒所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為每個(gè)幼兒建立學(xué)習(xí)情況的檔案，作為教師組織活動(dòng)、決定采用何種方式、何種策略進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。
　　案例一
　　(江蘇省級(jí)機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳曉梅提供)
　　在中班“會(huì)飛的風(fēng)箏”活動(dòng)中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)幼兒欣賞。幼兒在觀察風(fēng)箏時(shí)，對(duì)風(fēng)箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥風(fēng)箏、金魚風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等)，而對(duì)風(fēng)箏的細(xì)節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步幼兒自己制作風(fēng)箏做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但幼兒仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動(dòng)。
　　在幼兒動(dòng)手制作風(fēng)箏的過程中，大多數(shù)幼兒先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動(dòng)手制作，雖然看上去花的時(shí)間長(zhǎng)，但最后順利地完成，且質(zhì)量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時(shí)完成，但作品較粗糙。
　　[教師的分析]
　　幼兒對(duì)風(fēng)箏的觀察主要是觀察學(xué)習(xí)的方式。在觀察學(xué)習(xí)的方式中幼兒表現(xiàn)出了幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)。即首先認(rèn)識(shí)的是事物或觀察對(duì)象的整體部分，也就是以場(chǎng)依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認(rèn)為。年幼兒童的知覺行為是“整體性”的。
　　幼兒制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)。這也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式�；顒�(dòng)中兩類幼兒的不同表現(xiàn)說明了幼兒學(xué)習(xí)過程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型。后者屬于沖動(dòng)型。沉思與沖動(dòng)反映的是個(gè)體信息加工、解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問題。權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應(yīng)，都是正確的；而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則反應(yīng)速度快，對(duì)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。
　　[教師的反思]
　　1．教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒在觀察學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“整體性”認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時(shí)怎樣才能達(dá)到好的教育效果?
　　2．每個(gè)幼兒在操作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維特，最是否在其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有一致的表現(xiàn)?
　　案例二
　　(南京市第二幼兒園喬彥提供)
　　小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)——5以內(nèi)按物體數(shù)量多少排序。操作材料：1個(gè)皮球、2輛小汽車、3朵花、4個(gè)布娃娃、5個(gè)茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數(shù)量最少的往數(shù)量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車排在第一位，原因是汽車跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個(gè)最少。
　　[教師的分析]
　　集體教學(xué)活動(dòng)中一開始幼兒的操作完全是幼兒原始認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、喜好及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)削弱了對(duì)“數(shù)字排序”操作要求的認(rèn)識(shí)。這說明小班幼兒操作學(xué)習(xí)過程中易受到操作材料的影響。
　　[教師的反思]
　　1．幼兒的思維是具體形象的，操作學(xué)習(xí)中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。為幼兒提供何種性質(zhì)的操作材料，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來考慮。這是一個(gè)值得研究的問題。
　　2．在其他的學(xué)習(xí)方式中，提供的材料是否會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)?
　　案例三
　　(河海大學(xué)幼兒園湯衛(wèi)提供)
　　大班音樂欣賞活動(dòng)《四小天鵝》。過程一，教師提問：聽了這段音樂心里感覺怎樣?想做什么。過程二，“這首樂到底說的是什么呢?再仔細(xì)聽一遍。”過程三，教師提供了四組材料：粉筆畫、彩筆直、貼色塊、跳舞，請(qǐng)幼兒聽音樂選擇自己需要的材料。在過程一中，文杰回答老師說，不知道要做什么；過程二中模仿他人的話，別的幼兒說什么，他說什么；過程三中，開始選擇色塊，貼了三個(gè)小一圓形，然后用彩筆添畫了一個(gè)人，在天上又點(diǎn)了許多小圓點(diǎn)，最后選擇粉筆，畫了兩條線，添上樹，又點(diǎn)上許多點(diǎn)。
　　[教師的分析]
　　三個(gè)活動(dòng)過程為幼兒提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。該幼兒的音樂能力在班級(jí)中屬于較弱的，在過程一中對(duì)音樂沒有自己的感受，在過程二中完全模仿同伴對(duì)音樂的感受及表達(dá)．但在過程三中，他的表現(xiàn)又屬于創(chuàng)造型的．而且畫面也能反映出音樂歡快跳躍的特質(zhì)。這說明第三種學(xué)習(xí)方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學(xué)習(xí)的方式而不是語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。
　　[教師的反思]
　　1．不能簡(jiǎn)單地從幼兒學(xué)習(xí)方式方面的差異。判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。
　　2．同樣的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)考慮根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。
　　通過上面三個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個(gè)新的教育視角。教師觀察的內(nèi)容是我們幼兒園教育實(shí)踐中司空見慣的。依據(jù)心理學(xué)理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也能發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)期帶有共性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，又多了一個(gè)觀察孩子的視角，多了一份對(duì)幼兒的理解。幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式不僅決定著幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也值得教師去深思，為什么有時(shí)教師自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常完美的教育活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師如果在幼兒一日活動(dòng)中作個(gè)有心人，就能夠了解班上每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出的個(gè)體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認(rèn)識(shí)自己的教育行為與幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。
　　積極調(diào)整教育策略
　　觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時(shí)調(diào)整教育策略。教師調(diào)整教育策略的目的是讓來自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒達(dá)到共同的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵是在幼兒群體中使用不同的教育策略，使具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒獲得成功。調(diào)整教育策略具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)如何與幼兒的學(xué)習(xí)方式匹配，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；另一個(gè)是“揚(yáng)長(zhǎng)促短”，培養(yǎng)幼兒具有個(gè)性特點(diǎn)的、有效的學(xué)習(xí)方式。
　　匹配策略。甩匹配的方式調(diào)整教師的指導(dǎo)策略是指教師在教育活動(dòng)過程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適立，使幼兒能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，在有條件的情況下盡可能同時(shí)照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒，盡量在活動(dòng)中留出幼兒自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的空間。如針對(duì)案例三中的情況，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)寫教案時(shí)就應(yīng)該考慮到幼兒接受信息時(shí)在感覺通道方面的個(gè)體差異，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)音樂的感受。而在以往的音樂欣賞活動(dòng)中，教師雖然也提供了多種途徑，但按部就班，一般會(huì)先讓幼兒說說，再讓幼兒用動(dòng)作感受，然后再采用繪畫或其他形式，這就會(huì)使得幼兒沒有自己選擇學(xué)習(xí)方式的余地。另一方面，教師還應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)風(fēng)格，變換自己的教學(xué)風(fēng)格，采取不同的教學(xué)策略，以使每一類幼兒都有機(jī)會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。如果教師不變換自己的教學(xué)風(fēng)格，一味采取一種教學(xué)風(fēng)格，會(huì)造成部分幼兒長(zhǎng)期得益，而另一部分幼兒長(zhǎng)期受損，不能使每個(gè)幼兒都獲得應(yīng)有的發(fā)展，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也違背《綱要》的精神。補(bǔ)償策略。補(bǔ)償?shù)牟呗允侵附處熢谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，采用某些教學(xué)方法或材料避開某些幼兒學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習(xí)效果的因素。如在案例一中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，大部分的幼兒更多關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，而制作風(fēng)箏則要求幼兒對(duì)風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)部分有一個(gè)明確的感性認(rèn)識(shí)，否則后面的操作過程就無法進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就可以考慮，準(zhǔn)備一幅弱化風(fēng)箏造型的黑白風(fēng)箏結(jié)構(gòu)圖，然后再讓幼兒觀察在這個(gè)基礎(chǔ)上各種風(fēng)箏的誕生，這不僅能使幼兒很快掌握風(fēng)箏的制作方法，而且還有利于幼兒的創(chuàng)造。再如案例二，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的排序，教師就應(yīng)考慮提供的材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)“排序”的干擾。
　　糾正策略。指教師為了幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在學(xué)習(xí)方式方面受益。強(qiáng)化某種學(xué)習(xí)方式的相關(guān)的知識(shí)技能。糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。例如，在思維方面，有的幼兒表現(xiàn)出沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)特征，有的幼兒是沉思型的學(xué)習(xí)特征。在案例一中，教師就要有意識(shí)地要求沖動(dòng)型幼兒先說出自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)思和選材再動(dòng)手繼續(xù)操作。沖動(dòng)型的幼兒在觀察學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)觀察不仔細(xì)就急于說出自己的答案．教師同樣要引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察．組織好語(yǔ)言再說出自己的答案。又如。不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的幼兒，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓其參與到小組活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與他人合作。每個(gè)人包括教師自己都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教師要清醒地意識(shí)到適合自己的學(xué)習(xí)方式或自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方式不一定適用于他人，對(duì)幼兒更是如此。有時(shí)教師認(rèn)為為幼兒提供了適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、信息途徑，而往往結(jié)果卻大相徑庭，如案例二。因此，教師在使用糾正策略時(shí)要避免主觀化的傾向，盡量從學(xué)習(xí)的結(jié)果和幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從幼兒的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)出發(fā)，幫助幼兒完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　除了以上三種策略，在分組教學(xué)、提問的設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序的安排等方面也可以綜合地運(yùn)用三種策略。教師可以按照幼兒在學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將有著較一致學(xué)習(xí)方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問時(shí)也要注意為某些幼兒專門設(shè)計(jì)一些問題。以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。在活動(dòng)程序的安排上，更要考慮以游戲活動(dòng)為主，靈活地安排集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和自選活動(dòng)，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。