評(píng)析幼兒違規(guī)案例

案例一  

一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的說餅干有桔子味……他們邊吃餅干，邊議紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！”   
評(píng)析：孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。   
案例二  

午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”   
評(píng)析：老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)已孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。   
案例三  

啞鈴操結(jié)束了，小朋友們已做起舒緩輕松的操后操，只有辰辰還蹲在籃子前把一個(gè)小朋友未放好的啞鈴擺整齊。老師著急地說：“辰辰，不整齊沒關(guān)系，趕快做操！”辰辰卻固執(zhí)地把啞鈴放齊才離開。   
評(píng)析：辰辰的認(rèn)真態(tài)度和執(zhí)著精神是教育的結(jié)果，教師應(yīng)為他感到高興，給予強(qiáng)化和鼓勵(lì)，同時(shí)提醒孩子動(dòng)作更迅速一些。   
案例四  

一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有個(gè)陰溝洞。“老師，那個(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問�！按蟾攀浅羲�吧！”老師不假思索地回答�；貋頃r(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑。”   
評(píng)析：該批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題。   
案例五  

集體活動(dòng)的時(shí)間到了，小朋友聽到琴聲紛紛回到座位上，只有星星和斯斯的位置還空著，“又是星星拖拉！”老師正要發(fā)火，卻看見星星在走廊上幫斯斯系鞋帶。   
評(píng)析：“又是星星拖拉”，老師怎么可以用“成見”去評(píng)價(jià)孩子？當(dāng)老師看見星星在幫助斯斯的時(shí)候，該臉紅了吧？同時(shí)，也提醒教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意做好方方面面的保育工作，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。   
編后 “沒有規(guī)矩，不成方圓”�？梢娫O(shè)立規(guī)矩是為了成方圓。   
對(duì)方圓的認(rèn)識(shí)，不同時(shí)期有不同時(shí)期的要求，因此，規(guī)矩也應(yīng)隨方圓的要求而及時(shí)調(diào)整。這幾則案例，規(guī)矩束縛了幼兒的個(gè)性，埋沒了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，而這兩點(diǎn)又是新時(shí)期對(duì)“方圓”的要求，規(guī)矩顯然是滯后了。這些事例都發(fā)生在幼兒園教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，說明“幼兒的一日生活也是課程”這個(gè)觀念仍未被有些老師接受和重視。