案例描述：

　　在上午第二節(jié)語言活動中我為幼兒講述了一個《紅狐貍教數(shù)學(xué)》的故事，當(dāng)講到小鹿說：“1+1=3”時小朋友們都驚呆了。我隨即就拋出了一個問題：“為什么1+1=3呢？”這下孩子們都被問住了。我便揭曉了答案，這時孩子們才恍然大悟。隨著故事的發(fā)展后來又出現(xiàn)了“1+1=1”我同樣讓孩子們猜測原因，可孩子們好象還是沒有明白，仍然啞口無言。索性我將整個故事講完，并將每個等式成立的原因重點解釋。有了以上的鋪墊，他們好象有所領(lǐng)悟到了。凱凱不確定的說：“一堆豆子和一堆豆子倒在一起還是一堆豆子，所以1+1=1。”我立刻向他伸出了一個大拇指加以表揚(yáng)。東東搶著說：“一只小鴨和一只小雞到河里去游泳，可是小雞不會游泳被淹死了，只剩下一只小鴨，所以1+1=1。”斐兒說：“1+1=3，一個要生寶寶的人加上一個不生寶寶的人就有三個人了呀。”“你們說的都不對1+1=2，原來有一只紅蝴蝶現(xiàn)在又飛來了一只黃蝴蝶，就有兩只蝴蝶了，所以1+1=2。”于成非常自信的說。許多孩子都想象出不同的等式，我手忙腳亂地記錄著孩子們的“等式錄”。等孩子們的發(fā)言告一段落后，我又提出了新的要求：運用“因為------所以------” 將等式解釋清楚。

　　在上述幼兒的回答過程中我并沒有做太多的評價、解釋，只是用眼神、表情、肢體語言對幼兒的回答加以肯定。隨著孩子們發(fā)言的高潮期下落時，我又采用了幼兒相互評價的策略。在這一環(huán)節(jié)中可以訓(xùn)練孩子們的傾聽能力和評價能力。在課后我將“等式錄”加以整理（設(shè)計成孩子們熟悉的繪畫記錄本），投放在區(qū)角中，以便孩子們隨時翻閱隨時添加隨時創(chuàng)編。

　　在聆聽孩子們的想法時我感到非常的驚訝：孩子們的小腦袋里有著多姿多彩的想象，正等著我們老師和家長去發(fā)現(xiàn)、開采、研煉。

　　案例分析：

　　一、案例中一開始幼兒并沒有按我的思路展開想象，此時我也沒有采取任何引導(dǎo)措施，而只是順其自然的將故事講完。在此之后再將重點提出加以解釋，讓幼兒充分理解故事中等式的含義。

　　為什么一開始孩子們不能展開豐富的想象呢？我想是我們先前的教育中過早的定格了幼兒的思維，1+1只能等于2，其他的答案一律都是錯誤的。這就使得孩子們第一次聽到故事感到非常的驚訝、好奇，以至于發(fā)出了“啊，這是怎么回事呀，這不可能，一定是搞錯了。”但在此次活動中這又是一個很好的資源：興趣。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是學(xué)生最好的老師。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。

　　二、幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域都是相互滲透，相互聯(lián)系的。案例中我將孩子們講述的等式內(nèi)容、成立原因以繪畫的形式記錄下來，并投放在區(qū)角中讓孩子們隨時翻閱隨時添加。

　　在孩子們翻閱、觀察已有內(nèi)容時，語言領(lǐng)域中的早期閱讀能力得到了較好地發(fā)展和提升。

　　在進(jìn)行新內(nèi)容創(chuàng)建時，科學(xué)領(lǐng)域中的邏輯分析能力得到了較好地發(fā)展和提升。

　　在進(jìn)行新內(nèi)容添加時，藝術(shù)領(lǐng)域中的繪畫能力得到了較好地發(fā)展和提升。健康領(lǐng)域中幼兒的小肌肉群得到了很好的鍛煉。

　　三、我們在平常的教育中創(chuàng)編練習(xí)接觸的不是很普遍，對孩子們來說具有一定的困難。所以我在安排孩子們創(chuàng)編時是遵循他們的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地安排進(jìn)度：先是讓孩子們自由想象、發(fā)言，然后再運用“因為------所以------”將語句組織完整，最后在孩子們對故事完全熟悉了解后，再進(jìn)行完整的故事創(chuàng)編（在區(qū)角內(nèi)進(jìn)行）。

　　中班創(chuàng)編故事的重點應(yīng)放在創(chuàng)編故事的“有趣情節(jié)”上。這里所說的“有趣情節(jié)”是指故事情節(jié)的高潮部分。在故事情節(jié)推向頂峰時設(shè)下懸念，讓孩子積極想象，創(chuàng)編出可能出現(xiàn)的發(fā)展進(jìn)程。孩子在理解體驗作品和遷移經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展想象、創(chuàng)編出故事的“有趣情節(jié)”，最后尋找出故事結(jié)局，完成故事創(chuàng)編。案例中的“有趣情節(jié)”是“1+1=？、為什么”在通過理解故事這一環(huán)節(jié)后，孩子們便開始了積極的創(chuàng)編。此處為故事最重要的組成部分，通過孩子們的創(chuàng)編積累了豐富的材料。結(jié)合這些材料再續(xù)上“頭”“尾”，便成了一個新的《紅狐貍教數(shù)學(xué)》。

　　案例反思：

　　一、留給孩子自由的空間，包括思想上的和行為上的，不要刻意去定格孩子的思維，更不要扼殺孩子的豐富想象。讓孩子們異想天開。當(dāng)今教育時代的素質(zhì)教育，正是在積極開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象�？梢姡�幼兒想象力的培養(yǎng)不僅很重要，還關(guān)系到孩子今后的發(fā)展。因此，在實際工作中，我們要創(chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發(fā)揮其想象力。

　　雖然說在興趣的推動下幼兒的想象力、創(chuàng)造力是非常寬闊、無邊的，但它必須具備一個能撐起這些想象力、創(chuàng)造力基礎(chǔ)支點。故事中等式的含義就是基礎(chǔ)支點，孩子們對此支點有了充分的理解、認(rèn)識后，才能展開豐富的想象。

　　在孩子們打開想象之門后，要為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由的氣氛。孩子們只有在這樣的氣氛中才能展開豐富的想象，我們老師不要太在乎孩子們發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓沒個孩子說說哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭著說的時候，用分組或三三兩兩自由討論的方式來讓每個孩子有說的機(jī)會，那么他們的交往的愿望得到滿足和鼓勵，他們也有了語言運用的機(jī)會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，如果老師出于“教育”的目的，打斷孩子子的話而要求他們“說完整”、“說對”等等，實際效果往往是孩子的交往愿意在這樣的“打斷”過程中受到了挫折。