案例一：

　　課上，我們復(fù)習(xí)了認(rèn)識的各種線條，還讓孩子們欣賞了一些線描裝飾畫作品，提問：“請你仔細(xì)觀察一下，你覺得哪些裝飾的花紋很漂亮，分別是由什么線條組合而成的？孩子們紛紛說了自己覺得漂亮的花紋圖案，教師小結(jié)：每種花紋、圖案最終都是由最基本的線條組合而成的。緊接著說：我們來當(dāng)小小設(shè)計師，用幾種線條組合設(shè)計漂亮的圖案花紋，可以用兩種或兩種以上，我先請個別孩子上來演示，孩子們紛紛舉手，創(chuàng)作的欲望比較強烈，我請孩子們各自在紙上進行設(shè)計，并及時的鼓勵、表揚有創(chuàng)新的孩子，孩子們自創(chuàng)的花紋種類逐步繁多。

　　案例二：

　　美術(shù)活動課上，畫烏龜，我先讓孩子們觀察烏龜，提問：小烏龜從側(cè)面看身體是什么形狀的？你看到了幾條腿？從背面看，它的殼是什么形狀的？你又看到了幾條腿？……一連串的問題，讓孩子們對烏龜?shù)耐庑翁卣饔懈�明確的認(rèn)識。孩子們一邊觀察一邊說，樂在其中，在作畫時孩子會抓住烏龜?shù)幕�本特征進行繪畫，且表現(xiàn)的動態(tài)也更加豐富了。

　　分析：

　　教學(xué)中的啟發(fā)與灌輸是相對立的觀念與方式，在美術(shù)活動中，更加重視讓孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫面，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是知識、技能的傳授者，如繪畫教學(xué)，有教師示范具體畫法，規(guī)定作畫的順序與技巧，繪畫內(nèi)容比較單一。

　　在作畫過程中，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，打開思路，激活孩子的創(chuàng)作思維。我們引導(dǎo)孩子去觀察、去思考用自己的方法去表現(xiàn)。讓孩子把觀察所獲的信息在紙上進行表現(xiàn)，孩子的作品雖型不準(zhǔn)，但體現(xiàn)著稚拙趣味與獨特，體現(xiàn)著孩子的純真，要相信孩子的自發(fā)潛能與自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中給孩子提供實物，如：畫烏龜，讓孩子觀察烏龜，在教學(xué)中通過提問啟發(fā)孩子；讓孩子在欣賞的基礎(chǔ)上，設(shè)計別樣的圖案、花紋等，孩子對線的組織與表現(xiàn)有著自發(fā)的敏感，運用線的不同方向、不同疏密排列變化、不同組合的圖案花紋，對物體的空白處進行裝飾，使畫面不僅具有較強的裝飾感，又使畫面別具一格，避免標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。

　　孩子的作品受個人發(fā)展水平的影響，在表現(xiàn)統(tǒng)一主題時，會產(chǎn)生不同的畫面。加之教師的不斷提示、鼓勵，消除繪畫的心理壓力，通過這樣的啟發(fā)，孩子更能放松的創(chuàng)作，并取得更佳的效果。