案例背景：

　　跳繩這一技能是每個大班孩子必須掌握的一項動作技能。經(jīng)過將近一年的學習，在我的發(fā)現(xiàn)和記錄中有90﹪的孩子已經(jīng)能在一分鐘內(nèi)跳60下以上，一次性能跳20下以上，而還有六七個孩子的跳繩情況讓我萬分著急與無奈，在他們身上我運用了無數(shù)的教學策略，有獎勵、有家園配合等等，能想的都想了，能用的都用了，還是不奏效，經(jīng)�？吹剿麄冏�在一旁拿著繩子聊天，老師看到他們了就裝模作樣的跳幾下，趁老師沒看見又“回歸”到原狀態(tài)。幼兒的跳繩能力簡直就是相差懸殊。

　　六月份到了，年級組的“跳繩冠軍爭奪賽”馬上就要開始了，如果不將這些孩子的跳繩成績提高，將會拖整個班級的“后腿”，因此，提高他們的跳繩能力是迫在眉睫，這也成為我教學之后經(jīng)常思考的一個問題。一天，在撰寫“師徒結對月工作指導表”時突然給予我一次靈感，何不不將“師徒結對”運用到跳繩中呢？再接下來的跳繩活動中我立馬嘗試了起來。

　　案例描述：

　　記得周一上午晨間活動時間是玩繩，我便將孩子叫到一旁，對孩子們說：“今天我請小朋友來玩師徒結對的游戲，會跳的孩子去找一個不會跳的孩子，不會跳的孩子找一個會跳的孩子，并且?guī)煾狄�負責把徒弟教會�?rdquo;話音剛落，師徒結對的現(xiàn)場立馬熱鬧起來，只見超俊和家銘配對起來，超俊絲毫沒有臉面的將家銘“控制”起來，“家銘這樣跳，家銘來跟我一起跳，家銘別急慢慢來、家銘你累了吧休息一下……”。在超俊的“控制”中家銘被“折騰”的滿頭大汗，從家銘的臉上讓我看到了努力與認真，家銘顧不上休息，最終在超俊的“督促”下，在家銘的自身的努力下，家銘學會了跳繩，從不會跳到能連續(xù)跳10下到能連續(xù)跳上20下以上。隨后，在晨間談話中我給予了師傅、徒弟表揚和物質獎勵，在隨后幾周的跳繩練習中，師傅們各盡其職，徒弟們盡心盡力，現(xiàn)在我班孩子中只有一位孩子沒有學會跳繩，在年級組的跳繩比賽中還榮獲團體一等獎。

　　案例分析：

　　一、針對不足，調整策略在上述的案例中，教師能及時反思幼兒跳繩中存在的不足，要提高弱勢群體的跳繩能力是迫在眉睫，因此教師利用“師徒結對”這項策略來激發(fā)這部分孩子跳繩的積極性。確實，在活動中發(fā)現(xiàn)，“師徒結對”對幼兒跳繩的影響相當大。教師一味的運用原來的策略顯然不能吸引幼兒的眼球。因此，作為教師應及時反思，不斷調整策略。

　　二、師徒結對，提高能力在師徒結對的活動中，對于師傅來說是一次很好的能力的提升，既是組織能力的提高又是責任心的 培養(yǎng)。比如案例中的超俊能將家銘的跳繩安排的非常恰當：“家銘這樣跳”是對家銘跳神技能的學習，在教授中讓家銘掌握跳繩的方法，在模仿中提高。“家銘別急慢慢來”，這句話是對家銘著急心里的一種安慰；“家銘你累了吧休息一下”更是對家銘活動量的一種很好的把握。在案例中超俊對活動組織的游刃有余，組織能力得到大幅度提升。

　　三、適當獎勵，連環(huán)跟進當“師徒結對”出現(xiàn)效果時,教師能利用晨間談話時段及時給予師傅、徒弟表揚和物質獎勵，這是 對徒弟跳繩能力的肯定，也是對師傅組織能力的一種肯定，使之在后面的學習中其他師徒也會模仿，讓“超俊、家銘”這對師徒的表現(xiàn)成為其他幼兒學習的目標，成為他們的坐向標。