案例背景：

　　游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發(fā)表自己的看法。游戲滿足幼兒身體活動的需要、滿足好奇心的需要、滿足幼兒社會性交往的需要、滿足幼兒自我肯定的需要。而幼兒在游戲中的各種行為就直接的反映出了幼兒各方面的發(fā)展。這讓我對于幼兒行為進行思考和分析產生了濃厚的興趣。

　　案例描述：

　　又到了戶外游戲的時間了，今天的游戲是狐貍捉小雞， 胡老師正在分配角色，你來當小雞，你來當狐貍。突然，陳立新跳了出來大聲說：“我要當大灰狼”。這一下真讓我們哭笑不得，只好對她說這個游戲是狐貍抓小雞，是沒有大灰狼的.她卻一本正經的說：“大灰狼比狐貍厲害，可以保護小雞。”

　　案例分析與措施：

　�、侪h(huán)境因素：在小班幼兒中3歲以后，兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起，他的認知范圍更加擴大，她的社會關系從本原本單一的家庭環(huán)境變成了多元化的社會環(huán)境，他所接觸到的事物表象變得越來越多。

　�、诎l(fā)展因素：隨著年齡的增長，幼兒的身體和心理不斷地發(fā)展成長，對于事物的認知具有了復雜的聯(lián)系，而他們的各方面品質也不斷提升，比如注意力，認知，思維等等。其中3—4歲這一階段的幼兒模仿現象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內化。由于平時進行的語言故事活動和圖片認知活動中，關于大灰狼的描述很多，且大多數都是很厲害的，所以在立新的心目中大灰狼是很厲害的，比狐貍強，所以在做游戲時，她會想出規(guī)則之外的形象—大灰狼。她開始萌發(fā)對游戲的創(chuàng)造性。作為教師應鼓勵這種良好的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲中發(fā)展自己的想象力，發(fā)展抽象—邏輯思維能力。教師可以拓展游戲內容，將游戲細化豐富，給孩子以自由選擇的空間，在游戲培養(yǎng)孩子愛動腦，會想象的好品質。