案例背景：

　　安全是幼兒園的重中之重，作為教師利用各種教育契機，通過討論、交流等多種渠道增強幼兒的安全意識。我們大三班中存在許多硬件上不安全隱患，比如廁所與活動室的距離較長，一到下課時間，孩子們蜂擁而至到廁所去，廁所門前常常擠成一團，雖然從上學期開始我們?nèi)蚊�了紀律管理員，但由于輪流在加上個別孩子的管理能力有限，情況還是很不樂觀。案例描述：

　　那是周一的上午，語言活動結(jié)束后，孩子們像往常那樣紛紛走向洗手間開始他的“解小便”“喝水”，只有六、七個孩子留在教室中談笑風生。出于安全的考慮，我跟著大部分的孩子來到了廁所門前，剛到時，我看見軒軒速度較快的從門的里側(cè)出來，而且是*門的左側(cè)，而小雨則動作較慢的從門的右側(cè)進入到洗手間，兩人誰也不讓誰，站在一邊的晨浩看不下去了，指責軒軒說：“軒軒你這樣不對，你是逆向行駛！應該像汽車一樣向右側(cè)開才對！”聽了晨浩的這番話，軒軒立馬糾正了自己的行為。一場廁所門前的風波在晨浩的指責下平息了。      在接下來的活動前，我給孩子講述了這樣一件事情，表揚了晨浩的行為，并在孩子們的一致建議下制作了兩個箭頭，紅色代表“進入”，綠色代表“出”，并張貼在廁所門前。最近一段時間，我經(jīng)常能看到孩子們自覺進出廁所的身影，也經(jīng)常能聽到孩子們用晨浩的一句“逆向行駛”來約束著、提醒著自己和伙伴們，廁所門前的擁擠現(xiàn)象得到了改善，作為我和班級的紀律管理員也輕松了許多。

　　案例分析：

　　廁所門前的擁擠現(xiàn)象雖然通過我和孩子的努力得到了有效的一直和改善，但是留給我的確是幾度的思考與感悟：

　　一、觀察是談話的有效保證在這個案例中，我始終以觀察者的身份介入活動，當看到廁所門前的擁擠現(xiàn)象我并沒有急著杜絕軒軒的這一不恰當?shù)男袨�，而是觀察著孩子們究竟會這么處理。因為我認為大班孩子已經(jīng)有了一定分析與解決問題的能力，我的馬上制止不僅會減少幼兒獨立解決問題的機會，而且也不可能出現(xiàn)像晨浩這樣制止軒軒的逆向行駛的機會。只有教師縱觀這個活動的過程，才有了新一輪的談話。

　　二、個體行為轉(zhuǎn)化為集體行為廁所門前這一事件在晨浩的合理調(diào)控之下得到了緩解，可是作為教師應充分把握此類教育契機，通過集體的力量再度分析，是指讓全班還都能明白逆向行駛的作用，不僅能糾正自己的行為，而且還能用晨浩這樣的話語來提醒那些不自覺遵守交通規(guī)則的孩子，使個體的行為轉(zhuǎn)化為集體行為。