案例描述及分析：

　　戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們各自選了器具玩起來，操場(chǎng)上一片熱鬧景象：跳繩的跳得輕快，推鐵環(huán)的推得飛快，抽陀螺的抽得歡快，我欣慰地欣賞著孩子們活躍的身影。（民間體育游戲深受孩子們喜愛，自選活動(dòng)尤其可以讓孩子選擇最感興趣的項(xiàng)目從中自得其樂。）“陶老師！陶老師！”耳邊突然響起急切的呼喊聲，一看，原來是孫志超小朋友“老師，你看！”只見他一手拿著陀螺，一手高舉著已經(jīng)“身首兩分”的鞭子——繩子和細(xì)木棍，一臉焦急的看著我。（從孩子急切的語氣，焦急的神情中不難看出他是多么地迫切需要解決遇到的困難——修好鞭子，因?yàn)樗�太喜歡抽陀螺了！但是為什么他的第一反應(yīng)是求助于老師呢？）“哦，是鞭子壞了。” 聽我這么一說，他馬上就趁勢(shì)把繩子和細(xì)木棍往我手里塞，（在他看來，遇到困難，老師是“大救星”，再說老師已經(jīng)知道他的困難了，當(dāng)然一定會(huì)幫他的。）我沒有接，而是親切地說：“你能不能試一試自己來修好它呢？”（我試圖利用孩子強(qiáng)烈的內(nèi)在需要引發(fā)他自己解決問題的意識(shí)。）他愣了！很無奈地悻悻然想要轉(zhuǎn)身離開。（太讓他感到意外了，因?yàn)樵谒�看來有了困難老師是理所應(yīng)該幫助的，可老師居然不肯幫，還讓他自己解決！這對(duì)于一個(gè)從未嘗試自己解決類似困境的孩子來說，確實(shí)是挺大的打擊！此時(shí)的他除了意外還非常地失望，也許他感覺自己沒有能力解決這樣的問題，所以缺乏信心去嘗試，或者說他連想都沒想過要去嘗試，他已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)老師的依賴。）我隨即叫住了他“來，我們一起試一試，好嗎？”他欣然地點(diǎn)點(diǎn)頭，（看到孩子一系列的消極情緒反應(yīng)，我意識(shí)到他極有可能放棄努力，這時(shí)必需老師的介入誘導(dǎo)給予支持、緩沖。我用的是“我們一起試一試”，這個(gè)“我們”明確傳遞給了孩子這樣的信息：老師愿意幫助他了！給了孩子莫大的寬慰。）于是，我和他一起蹲了下來，擺弄起繩子和細(xì)木棍，我故作疑惑地說：“這繩子和細(xì)木棍是怎么連住的呢？”（我故作疑惑的表情和自言自語式的發(fā)問讓孩子覺得老師也和他一樣正在努力想辦法，這種積極的態(tài)度會(huì)在感染孩子的同時(shí)無形中增強(qiáng)孩子面對(duì)困難的勇氣和嘗試解決困難的信心，引發(fā)他產(chǎn)生探究的興趣和欲望，調(diào)動(dòng)起嘗試的積極性。）他拿起了細(xì)木棍，兩頭看了一下，馬上就用手指了指細(xì)木棍一頭的小洞說，“是塞進(jìn)去的。”“你觀察得可真仔細(xì)，那你試試看呢！”只見他小心地把繩子慢慢塞進(jìn)了接口，看樣子是修好了，我給了他一個(gè)“大拇指”，他欣喜地就在原地試驗(yàn)起來。（由于繩子和木棍的連接原本就不復(fù)雜，加上我的問題很有指向性，有效地引導(dǎo)了孩子，因此在進(jìn)行了有目的的觀察后，孩子很容易地找到了解決問題的方法。這時(shí)孩子的情緒是激動(dòng)的，因?yàn)檫B接的實(shí)現(xiàn)和老師的鼓勵(lì)、肯定使他感受到了自我的能力，伴隨著愉悅體驗(yàn)他自然產(chǎn)生了“我能行”這樣積極的自我成就感，這些都將轉(zhuǎn)化為孩子以后敢于嘗試的潛在動(dòng)力。）可是，鞭子剛剛揚(yáng)起來，繩子就掉下來了。這次他頗有經(jīng)驗(yàn)地按剛才的方法又重新塞好了繩子，再試，繩子又掉了，試了多次，還是老樣子，繩子依然往下掉�。ㄆ鋵�(shí)，這樣的結(jié)果早在我的預(yù)料之中，由于鞭子結(jié)構(gòu)是插入式的，接口較淺，憑簡(jiǎn)單的塞一塞只是表面上的連接，實(shí)際是沒有一點(diǎn)牢固性的。因?yàn)楹⒆赢吘剐�，往往只注意物體的明顯特征，所以受鞭子常規(guī)結(jié)構(gòu)的影響，他就會(huì)不假思索地按原方式連接。在我看來，他能從完全的依賴、求助老師轉(zhuǎn)變到樂于自己嘗試解決問題，已經(jīng)有獨(dú)立意識(shí)的萌動(dòng)，所以為了保護(hù)孩子自我探索的積極性，我沒有直接指出這樣連接的后果，故意讓孩子享受了一下成功的快樂。同時(shí)，我也想觀察一下孩子再次遇到困難時(shí)的態(tài)度和反應(yīng)。）這下，他頹然地蹲著不動(dòng)了，（從孩子看到繩子掉了一塞再塞的行為表現(xiàn)中，我敏感地察覺到孩子已經(jīng)陷入思維定勢(shì)的框框。剛剛經(jīng)歷的自我肯定受到殘酷事實(shí)的否定，強(qiáng)烈的挫敗感使他頹然！他已經(jīng)失卻了繼續(xù)嘗試的信心。這時(shí)的孩子尤其需要老師的安慰、鼓勵(lì)和寬容作為精神支持，只有這樣才能重新喚起他面對(duì)困境的勇氣和信心。如果得不到及時(shí)的撫慰疏導(dǎo)，他將會(huì)一蹶不振。其實(shí)此時(shí)孩子潛意識(shí)里還是希望解決問題的，只是需要老師給他精神上的鼓勵(lì)和有效的指點(diǎn)來幫助他走出困境，走向成功。）默默在一邊注視著這一切的我，來到他的身邊蹲了下來，輕輕地拍著他的肩溫和地說：“想一想，還可以怎么把它們接牢了呢？”（農(nóng)村孩子經(jīng)常能看到或者自己經(jīng)歷過用繩子綁東西的情景，我用“還可以怎么接牢”的提問，目的就在于觸動(dòng)孩子拓寬思路，引發(fā)孩子遷移已有的經(jīng)驗(yàn)。憑我的判斷，他完全有這個(gè)能力�。┧�遲疑地望著我，我則用堅(jiān)定的目光看著他說：“再試一試，肯定行！”他沉思了一會(huì)兒，猛然拿起繩子沿著木棍前端繞了一圈，然后用力打了個(gè)結(jié)，這時(shí)他一臉興奮地仰起頭來，我豎起大拇指，連連點(diǎn)頭說：“你真能干！會(huì)動(dòng)腦筋自己修鞭子了！”隨即他又在原地試驗(yàn)起來，只聽見“啪啪”，鞭子揚(yáng)得高高的，把陀螺抽得滴溜溜直轉(zhuǎn)！看著轉(zhuǎn)個(gè)不停的陀螺，他的臉上笑開了花……（在老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，孩子的自我努力下，最終問題得以根本解決了！其間，孩子從情感上經(jīng)歷了由失望低落到成功興奮到挫敗無望到最后再次成功的無比欣喜。經(jīng)過這一波三折的切身感受，孩子定會(huì)深刻領(lǐng)悟到：其實(shí)困難并不可怕，只要肯動(dòng)腦筋去想一想，動(dòng)手去試一試，問題是可以自己去解決的！并且我相信這遲來的成功體驗(yàn)所帶來的積極情緒影響會(huì)更深遠(yuǎn)……）反思：