當(dāng)時(shí)，我們開(kāi)設(shè)這些課程，安排一些活動(dòng)，很多是憑著我們的直覺(jué)和敏感，但經(jīng)過(guò)兩輪的實(shí)驗(yàn)，我們逐漸認(rèn)識(shí)到要將分散、自發(fā)的早期教育上升為科學(xué)的早期開(kāi)發(fā)軌道上來(lái)。

　　根據(jù)課程設(shè)置，課時(shí)計(jì)劃是這樣的:每周學(xué)時(shí)為20節(jié)。《語(yǔ)言·拼音》5節(jié)，《常識(shí)·學(xué)數(shù)》4節(jié)，《行為·習(xí)慣)2節(jié)，音樂(lè)2節(jié)，美術(shù)2節(jié)，體育2節(jié)，興趣課3節(jié)。每節(jié)課30分鐘。晨會(huì)、班會(huì)與學(xué)校其他班同時(shí)。

　　在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，我們道循以下兩個(gè)原則:一、不要把小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容下放;二、堅(jiān)持以玩為主，在玩中學(xué)。為此，我們邀請(qǐng)幼兒園老教師、小學(xué)低年級(jí)有經(jīng)驗(yàn)的教師，認(rèn)真研究了這兩個(gè)間題，綜合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)試用教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析，注意克服彼此重復(fù)脫節(jié)的現(xiàn)象，兒經(jīng)修改后定稿。

　　教材的編寫(xiě)體例有主體圖(圖中夾有少量的提示語(yǔ)、或謎語(yǔ)、或兒歌、或歌曲)，用以開(kāi)展游戲或活動(dòng)，滲透、孕伏適量適度的語(yǔ)、數(shù)、常知識(shí)有教學(xué)目的、輔導(dǎo)    方法的提示，可以作為教師教學(xué)的參考，又是家長(zhǎng)檢查、輔導(dǎo)孩子的憑借.這樣將孩子用書(shū)、教師用書(shū)、家長(zhǎng)    輔導(dǎo)用書(shū)合三為一，利教利學(xué)。

　　四、"幼小銜接"實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法教材的形式，決定了教學(xué)方法是以游戲活動(dòng)為主，    在玩中學(xué).采用這種形式，能使孩子保持熱烈、愉快的情緒，激發(fā)他們的興趣，也適合孩子們的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的需要。我們?cè)趯?shí)踐中摸索出以游戲活動(dòng)為中心，做到"教者有心，學(xué)者無(wú)意"，體現(xiàn)了過(guò)渡銜接教育中的樂(lè)學(xué)教育。這種"樂(lè)學(xué)"，從活潑多樣來(lái)說(shuō)，是幼兒園的活動(dòng)方式的延續(xù)和發(fā)展;從教育作用看，又是減緩坡度的有效措施。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都采用在"玩中學(xué)"的方式，融音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工、語(yǔ)言、教學(xué)為一體，在唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、做做、讀讀、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)中進(jìn)行。在《語(yǔ)言·拼音》、《常識(shí)·學(xué)數(shù)》的教學(xué)中滲透某些知識(shí)，我們不提硬指標(biāo)，不搞檢測(cè)，不舉行考試，學(xué)期末不發(fā)成績(jī)單。教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)放在"玩'，字上，看引導(dǎo)孩子們玩好了沒(méi)有，是否在玩中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣;在玩中是否能減緩銜接中的坡度、分散銜接中的難點(diǎn)。