一、課題研究的基本情況語文教學(xué)中的 "幼小銜接問題研究"是河南省教育廳"十五"教育科學(xué)規(guī)劃的研究課題，也是開封市課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)研究課題。參加課題組的研究單位有開封市教研室小語組和幼教組、縣街小學(xué)、理事廳小學(xué)、教育幼兒園、群英幼兒園。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2002年 9月到2004年7月。前一學(xué)年中，課題組主要進(jìn)行了以下工作：

　　(一)進(jìn)行學(xué)BU調(diào)查。Jll學(xué)第一周，我們編制了小學(xué)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)前調(diào)查試卷，組織實(shí)驗(yàn)教師對14個(gè)班級(jí)近200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括漢語拼音、識(shí)字(一年級(jí)要求認(rèn)的400個(gè)字和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的其他字)和II語交際等情況，少手對學(xué)生的II語交際情況進(jìn)行了錄音。

　　(一)對漢語拼音部分教學(xué)情況進(jìn)行測查。依抓人教社測查要求和國家語委關(guān)于制定普通話測試試卷的要求，結(jié)合我市的實(shí)際情況編寫了測查試卷，我們組織了國家級(jí)和省級(jí)測試員對市區(qū)幾所學(xué)校的80名學(xué)生進(jìn)行了測查，對測查情況進(jìn)行了分析，寫出了書而總結(jié)。

　　(三)進(jìn)行學(xué)中調(diào)查。在對漢語拼音部分教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，我們對學(xué)生的社會(huì)交際能力、課堂常規(guī)、行為習(xí)慣等方而的情況也進(jìn)行了調(diào)查，少i"-制定了由一年級(jí)教師和家長參加的學(xué)生學(xué)習(xí)基木情況調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到順利和困難的地方。

　　我們發(fā)現(xiàn)，兒童進(jìn)入小學(xué)后，立即而臨新的作息時(shí)間，陌生的課堂常規(guī)和大m:的不熱悉的拼音、漢字、作業(yè)批改等符寫，致使這} L剛走出幼兒園的一年級(jí)小學(xué)生掉進(jìn)了"規(guī)則的海洋，符寫的OF界"，從而出現(xiàn)了幼小銜接中的所謂社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力兩個(gè)方而的困難。

　　(四)進(jìn)行小學(xué)和幼兒園課堂教學(xué)方法改蘋交流話動(dòng)。我們作了32竹研討課,4 !}而向全市一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師的展示課，少I`進(jìn)行了說課、評課話動(dòng)。

　　(五)建立學(xué)生和教師實(shí)驗(yàn)檔案。我們?yōu)樗�調(diào)查的近200名學(xué)生建立了檔案，學(xué)生檔案中有學(xué)BU調(diào)查試卷、漢語拼音測查試卷、學(xué)生II語交際錄音帶及期終評價(jià)資料等。實(shí)驗(yàn)教師的檔案中有教案、教學(xué)筆記等。

　　一此實(shí)驗(yàn)學(xué)校還在教室里布置了學(xué)生"成長足跡專欄""識(shí)字快車專欄"和 "小組合作五星榜";設(shè)立了"家長課堂"，介紹課改背景、日J(rèn)l、內(nèi)容，定期給家長上匯報(bào)課;Jll展一口匯報(bào)話動(dòng)，傾聽家長對課改的意見，努力使家庭、社會(huì)、學(xué)校融為一體，共同營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

　　二、幼小銜接實(shí)驗(yàn)在教學(xué)策略上的改變（一）注重創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。安全、溫馨的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提和條件。學(xué)生從自己熟悉的幼兒園來到了小學(xué)，從幼兒園的自由、活潑、散漫的學(xué)習(xí)環(huán)境來到了分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受學(xué)校支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，感到很不適應(yīng)。這種環(huán)境的變化造成了學(xué)生心里煩躁不安，使學(xué)生陷入不注意狀態(tài)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍呢+關(guān)鍵是要重視師生的角色定位和情感交流。

　　降低期望值，允許學(xué)生出錯(cuò)。我們認(rèn)識(shí)到對學(xué)生的期望值過高，不讓學(xué)生出錯(cuò)，會(huì)給學(xué)生帶來無形的壓力。我們注意尊重學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利，允許他們在學(xué)習(xí)和行為上出錯(cuò)，并把他們的錯(cuò)誤當(dāng)做花朵綻放過程中的一種必然狀態(tài)，通過這種狀態(tài)了解他們的思維和認(rèn)識(shí)水平。

　　重視、鼓勵(lì)學(xué)生提問。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問的氛圍，使學(xué)生感到他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題時(shí)，我們都努力做到無論是不是忙，無論是不是知道答案，都不能回避或岔開他們的問題，讓學(xué)生真切地感到教師對他們提問的重視、贊賞和鼓勵(lì)。   接納和尊重學(xué)生的不同興趣、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。我們注意在教學(xué)中逐漸形成師生之間的互相接納和尊重，做到無論學(xué)生的想法對與錯(cuò)，都要真誠地接納和尊重，支持、鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的看法。

　　因?yàn)槲覀冎�道，學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣常常是獨(dú)特的，接納和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們有安全感，有助于學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動(dòng)。相反，不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)造成學(xué)生的緊張，使學(xué)生只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。