東北師范大學實驗幼兒園與附屬小學于1992年，聯合承擔了吉林省科委的科研項目，即"幼兒園與小學教育銜接實驗研究"課題。三年來，本課題的研究工作在省科委、師大有關領導的關懷和支持下，由于實驗幼兒園領導和教師的共同努力.其實驗研究獲得了令人喜悅的成果。與此同時，對幼兒園的課程改革、教師素質提高方面，均取得了顯著的成績。本文著重談談實驗幼兒園與小學銜接實驗研究的特色。

　　一、對全園幼兒人小學做全面的準備工作1988年起，幼兒園進行了課程整體改革和實驗，通過課程整體改革和實驗來充分體現為"幼小"銜接做全面的準備。

　　課程整體改革是從多方面進行的，簡介如下幾項工作:

　　1.建構一個符合教育規(guī)律的整體課程的框架結構。這個框架結構合理地綜合了各種教育內容.運用了各種教育手段來實現培養(yǎng)目標。它吸取了"活動課程"、"主題綜合課程"、"發(fā)展幼兒能力課程"等模式之所長;安排了創(chuàng)設游戲活動的環(huán)境和條件;重視一日活動過程的教育和環(huán)境教育;改革了集體教學，并與分組教學有機地結合起來，加強了因材施教。合理地設計了各年齡班的全年、每學期、每周、每日的課程活動計劃，落實了"規(guī)程"中提出的總的教育目標和各項活動的目標要求。

　　2.改革教育教學內容。第一，對各年齡班的八個方面的教學內容進行了更新，突出了時代性和科學性。第二，在選擇教材內容時，既要注意科學知識的系統性，又要注意各學科知識的聯系性，把同一主題的不同學科的科學知識能綜合的就綜合進行教學，不能綜合的就進行單科教學。第三.解決更新選擇課程內容的著眼點和出發(fā)點的問題。在選擇認識型課程的內容時，隨著兒童的年齡增長，既要有認識范圍的擴大與知識量的增長，更要逐漸增多那些反映事物之間聯系與關系的知識，有助于促進兒童智力發(fā)展。在表達型的課程中，既重視知識、技能的學習，還增加了許多意愿性美術活動、創(chuàng)編故事和即興表演活動，使兒童能夠有機會運用已掌握的知識和技能，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。

　　3.重視教育教學方法改革。解決教育教學方法i'的問題，不僅有賴于教師教育觀念的轉變，而且有待于教師改革實踐經驗的積累和業(yè)務素質的提高，尤其是觀察、分析、了解兒童的能力和隨機應變組織兒童能力的提高。為此，有必要加強集體備課、聽課和評課活動。同時，積極發(fā)揮教師主觀能動性，潛心地設計教育過程，把選擇活動的形式、內容與方法的設計有機地結合起來，提倡教師充分地運用游戲法、啟發(fā)式、問題法、發(fā)現法及操作法等，重視學具、教具的開發(fā)與使用，充分地調動起幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高了教育的質量。

　　4.合理安排一日活動。幼兒在園內的一日活動都屬于"課程"。根據課程整體結構的要求，我們重新安排了一日活動。其打汽概括為"上午三段式"(自選游戲、集體教學和戶外體育活動);下午多in<式，每周下午要安排豐富多樣的活動內容(品德教育、參觀散步活動、娛樂活動、表演游戲、自選游戲和勞動等)。這樣一個活動安排的框架，能使老師發(fā)揮自己的獨創(chuàng)性，有效地利用時間。保證了教育任務的順利完成。

　　通過多年的改革與實驗，驗證了改革的指與思想是正確的，設計的方案是可行的，其收獲是毖的。幼兒園培養(yǎng)出一批好孩子。近幾年，教育系w師生在幼兒園運用韋氏量表測查各年齡班的J[童，其結果表明，平均的智商是很高的。又據師誘附小調查，在每年一年級的新生中，該園畢業(yè)的J}童在知識、能力和非智力因素發(fā)展上，均高于其刊新生的水平。由于幼兒園進行了課程整體改革和實驗，對全園的兒童入小學奠定了良好的基礎。

　　二、·對學前班兒童進行專門性人學的準備訓練幼兒園與小學是兩個不同性質的教育階段。在教育目標、內容和形式方面有很大的區(qū)別，教雀環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，所以新入學的兒童k然會感到有許多不適應。出現"陡坡反應"。概扣概括為:社會要求不同;學習任務不同;課程形式、教學方法不同;生活環(huán)境和師生關系都發(fā)生很大的變化。為了使兒童順利而愉快地渡過"陡坡"，課題組在一起研究.集思廣議，各自分別制定出"銜接"實驗研究的方案。我們?yōu)榱私鉀Q銜接中"陡坡"現象，致力于做好以下幾項工作。