把握幼兒興趣與教師指導(dǎo)的辮證關(guān)系，側(cè)重點在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣上。幼兒的活動往往從興趣出發(fā)，沒有趣的事情很難調(diào)動他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會產(chǎn)生較強的、持久的主動學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動機。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進心和學(xué)習(xí)興趣。

　　把握具體與抽象材料的辯證關(guān)系，側(cè)重于向抽象方面提高。人們在幼小銜接研究中發(fā)現(xiàn)，不可忽視為幼兒抽象思維的發(fā)展做準(zhǔn)備，否則，初人學(xué)兒童會面臨許多不適應(yīng)的問題。比如，文字是符號，相對于圖畫和實物來說是抽象的，而兒童人學(xué)后要去適應(yīng)大量的文字和符  號。又如在語言方面，幼兒園老師對孩子說話往往是非常形象的，常常是羅列和描述許多細節(jié)，但是到了小學(xué)，孩子要面對許多術(shù)語和比較概括的指令，由此可能產(chǎn)生不適應(yīng)。這在體操方面表現(xiàn)得更加明顯，幼兒園用比擬性的、描述性的指導(dǎo)語，小學(xué)從第一天開始就用口令。因此，在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。